行業學院背景下學前教育本科應用型人才培養模式的研究
——以技能訓練實踐課程改革為例

高茹

（梧州學院，廣西 梧州543002）

近年來，近半數的高校走上了高層次應用型人才培養改革道路，其中行業學院作為高校與企業合作的新型培養模式，有可能成為高校轉型的發展趨勢。課程是實現人才培養目標的主要載體，實踐課程是培養學生職業能力的重要途徑。對于學前教育專業，技能訓練實踐課程是培養教師專業素質能力的核心課程，同時也是行業學院教師崗位技能培養的對接課程。

一、以專業與崗位技能對接為核心的課程目標定位

（一）目標定位的誤區

目前，部分應用型高校在學前教育專業技能訓練實踐課程改革過程中，以培養學生的基本技能操作為目標定位［1］。這種定位突出操作練習性，通過基本技能操作練習后能夠快速上手。但從本質看，其中的專業延伸性很有可能被人為中斷或延緩流動。過多側重于學生技術層面的操作訓練，比較容易忽視學生自身的信息加工的能力。因為外在條件的模式強化，勢必影響受訓者的主觀能動。

（二）應用型人才的定位

高校應用型人才培養定位于高層次，引領行業的人才輸出，不是簡單地復制某些職業技能，滿足于對應崗位的基本要求［2］。學前教育本科應用型人才的培養更要體現當代教師專業化發展的成長軌跡，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》中在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求［3］。教師的自主性發展將作為教師專業化發展的重要評價指標，有別于傳統“教書匠”機械性地進行教師技能訓練，更加注重教師自我能動性，對教師本人的專業認識以及自我成長方面的能力訓練是現代教師專業化發展的時代要求。作為專業的幼兒園教師，所面臨的是一個立體的綜合問題群。要解決這些問題，需要在崗人員具備綜合職業應用能力，而這種能力是在崗人員在知識應用加工中不斷自主內化后逐漸形成的。

（三）課程目標的定位

技能訓練實踐課程的目標定位要符合應用型人才培養的要求，并非要摒棄基本技能的操作訓練，繼續沿用傳統高校過于理論的實踐體系。技能訓練作為實踐課程，其目標是促進學生掌握基本技能，這離不開基本的訓練和練習，但更需要學生知道知識技能的來源以及形成的過程，并能在情景中綜合有效應用，這就要求課程目標定位要融入更多自主性的主體元素，包括個性、社會性以及獨立性等。這種目標的定位圍繞著應用型人才兩大屬性的有機融合，其目標的實現離不開高校與行業之間的資源整合，最終還要落實到專業與崗位的對接程度上。

二、技能訓練實踐課程內容的設計和方式的優化

（一）豐富課程內容

教師的專業發展主要分為三個階段：實踐模仿、經驗自覺和自為創造，其中第二、三階段主要在從業后三至五年中通過自我覺醒反思進行發展［4］。而第一階段更傾向于“生存關注”狀態，主要來源于職前技能訓練所獲得的知識和經驗，直接影響學生進入職業后的適應性。因此，技能訓練實踐課程的內容不僅是某個點的知識和技能的實踐，更要貼近學生“生存關注”的狀態，關注就業對應的教師崗位整體環境的信息獲取、加工和應用。這就要求實訓內容要密切結合行業及市場需求，從實際工作情景中提取素材，引發學生探究的創新意識和研究的興趣，從而提升實踐能力。高校與行業學院的合作，應充分發揮“產學研”的教育作用，將技能實訓內容的轉化變得更為具體。訓練內容在設計上要體現模擬演練到真實體驗的過程，模擬演練重在實踐模仿，真實體驗連接“生存關注”，在兩者的交叉互動下，學生在訓練過程中不斷產生職業情感，這正是以往技能訓練中被忽略的情感層面的教學內容，而這將是激勵學生自主發展的精神動力。

（二）實訓方式具備時代性

處于信息時代的大學生善于并習慣于利用網絡資源來獲取各類信息，他們學習的方式與傳統的方式有很大不同［5］。互聯網突破了信息的空間和時間的約束，使他們擁有了更為廣闊的視野和多元化的個體知識需求，手機和電腦等各類電子產品成為他們學習的基本工具。因此，技能訓練的方式也要跟上時代步伐，開發適合技能訓練的電子平臺。平臺可以直接鏈接主要的網絡教育資源，便于學生了解和查詢；技能訓練電子模塊便于學生掌握訓練進度，按時完成基礎訓練任務；具有個性的訓練功能開發包括主頁、特訓任務、挑戰項目、個人成長屬性統計和分析等，讓學生在訓練過程中有了自我發展的空間，使個體的多元需求得到滿足，激發學生參與技能訓練的主動性和自主性。在此基礎上，平臺還有針對行業學院教學基地的網絡對接部分，優化與整合校外基地的教育教學資源進入訓練課程。網絡對接打破了校外基地受空間、時間、人數等各種客觀因素限制的困境，同時，真實資料的自然呈現，也可讓學生更為深入地探究現實問題的根源及對策，提升學生的綜合應用能力。電子訓練平臺的開發和利用，是信息技術時代下線上學習的一種方式，每一種方式都有自身的局限性，單純的線上虛擬資源達不到訓練所要求的體驗的目的。因此，線下的技能訓練和校外基地的真實實踐必不可少。技能訓練本身是一個較為復雜的動態學習過程，其實踐形式不應以單一的方式進行，應使線上線下、校內校外等各種方式融合，才能更好地呈現課程內容，從而實現課程目標。

三、應用型人才培養模式的管理和評價方式

（一）完善對接管理

技能訓練實踐課程的改革要朝著應用型人才培養的方向發展，高校與行業之間的合作受到雙方主客觀因素的影響，一些問題會影響合作的成效。比如，雙方所處的工作環境不同，在對待經濟效益方面，思維和觀點會存在差異；在對待課程開發和實施上的需求不同；高校過于依賴行業學院的投入；行業方對人才的意識薄弱，不重視學生的勞動力價值等。為了有效解決上述問題，合作雙方應建立合理的制度機制，完善雙方的對接管理非常有必要。

雙方一方面要成立專門的機構，制訂合作的相關文件，共同商定合作事項，約束高校與行業雙方。雙方應根據課程改革的總體要求，制定相關管理文件規范學生學習行為以及雙方教師的職責要求和工作分工；對技能訓練實踐課程的設計、組織、實施和評價中，每個環節都應有動態調控，要讓管理有所依據。另一方面雙方要簽訂具有法律效力的協議文件。在法律的保障下，才能建立長期、穩定的合作關系，避免前期靠人為因素支撐，深入開展后受各方面影響導致合作中止的情況，使課程改革無法順利開展。

（二）科學評價學生能力發展

促進課程改革的發展離不開評價環節，有效的評價要充分體現導向、反饋以及強化三大教育功能，有效評價需要技能訓練過程中導師的持續性指導和學生自身的總結反思。目前，在技能訓練中，由于學生人數較多，導師無法進行點對點指導，很難有效跟蹤學生訓練的整體過程，往往以課程結束后的終結性考核來評價學生的能力發展。然而，技能水平的提升本身就是一個持續性發展的動態過程，單靠終結性評價是不合理的，需要形成性考核來評價學生能力發展的進程。

首先，增加評價教師的數量是首要任務，行業學院教師資源的融入可以有效緩解指導教師的配備不足，只有合理的師生比例才能讓教師的指導更具持續性，對學生的訓練水平進行及時的診斷、引導和反饋，強化學生的訓練成果。其次，增強學生的評價水平，包括自評和他評。在課程中教師要有意識結合實踐內容，發展學生的評價能力，只有學生學會自我點評、組內點評和班級點評，才能更好地理解教師反饋的評價建議，主動積極地進行自身總結反思。畢竟，評價的目的不是淘汰，而是激勵學生持續改進［6］。最后，充分利用電子訓練平臺的數據處理優勢，將一些可以量化的形成性評價指標細化到訓練的每個環節中，師生都可以在平臺上跟蹤數據的變化，便于教師和學生對訓練進程的了解，并做出相應評價。

四、結語

總之，增強高校與行業的合作是本科應用型人才培養模式改革的主要方向。技能訓練實踐課程作為學前教育專業的核心課程，對其目標、內容、方式、管理和評價進行課程改革的探討，以此為出發點，進一步促進學前教育專業應用型人才培養模式的構建，并開發與之匹配的課程體系。