智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)實踐探究

陳浩齊

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，廣東 江門529020）

近些年來，由于高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，人才市場的供給大于需求這一問題已經(jīng)成為一大難題。高職院校的學(xué)生在就業(yè)市場中會受到學(xué)歷不公平的待遇，導(dǎo)致增加了他們的就業(yè)難度。因此提高高職院校的教學(xué)水平，培養(yǎng)技能性創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高職院校改革的重點(diǎn)方向。

根據(jù)本文對我國一些高職院校的研究發(fā)現(xiàn)，真正的產(chǎn)教融合在我國還有很長的路需要走，高職院校中的產(chǎn)教融合和實訓(xùn)基地仍然比較薄弱，部分高職院校的教育水平不高，學(xué)生的能力有限。高校要積極響應(yīng)國家政策的號召，對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行升級和改造，構(gòu)建科學(xué)合理的實訓(xùn)基地［1］。

一、智能制造實訓(xùn)基地的特征

（一）產(chǎn)教融合

構(gòu)建智能制造產(chǎn)教融合的實訓(xùn)基地能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)的雙軌運(yùn)行。只有讓學(xué)生處于真實的環(huán)境中，才能達(dá)到生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的效果。同時，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)還可以為后續(xù)的校企合作奠定堅實基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合的概念目前在德國比較盛行，德國推行雙軌制教育，為國家建設(shè)提供各種類型的人才，產(chǎn)教融合也是構(gòu)建智能制造實訓(xùn)基地的重要特征。

（二）教學(xué)性高

教學(xué)性是構(gòu)建智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的首要特征，高職院校無論進(jìn)行何種程度的教育改革，都不能忘記教學(xué)的初衷。構(gòu)建智能制造產(chǎn)教融合的實訓(xùn)基地要開展有效地教學(xué)活動，更新教學(xué)板塊和內(nèi)容，完成制造業(yè)的一體化教學(xué)，實現(xiàn)“做中學(xué)、訓(xùn)中學(xué)、研中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中加入企業(yè)的行業(yè)要求，開展情景化教學(xué)和個性化教學(xué)。在學(xué)校專業(yè)的設(shè)置安排中，首先要保證實訓(xùn)基地的教學(xué)特征。

（三）整合性

整合性首先體現(xiàn)在實訓(xùn)基地的整合性，涉及到的技術(shù)包括機(jī)器人技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及管理技術(shù)等。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中掌握多種技術(shù)和專業(yè)技能，以滿足復(fù)合型人才的市場需求。其次從產(chǎn)教融合的功能性而言，智能制造實訓(xùn)基地要將先進(jìn)技術(shù)的課程加入到教學(xué)安排中，在課程內(nèi)容中加入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，提高學(xué)生的實踐技能和工作能力。最后在建設(shè)實訓(xùn)基地的過程中要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，在完成教育目標(biāo)的同時開展制造業(yè)相關(guān)技能培訓(xùn)、對外培訓(xùn)，為產(chǎn)學(xué)研一體化提供更加堅實的保障。

（四）先進(jìn)性

高職院校中的智能制造代表了目前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，在構(gòu)建智能制造產(chǎn)業(yè)中要加強(qiáng)與先進(jìn)技術(shù)的融合，將信息技術(shù)與工業(yè)技術(shù)融合在一起，比如信息物理融合系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、實時定位系統(tǒng)、系統(tǒng)協(xié)同技術(shù)等。除了對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注外，高職院校的實訓(xùn)基地要加強(qiáng)與高新技術(shù)公司的合作，追蹤前沿技術(shù)，學(xué)校引進(jìn)的設(shè)備要追隨先進(jìn)技術(shù)的步伐，讓學(xué)生的專業(yè)技能能夠滿足人才市場的需求，甚至在三五年之后也能保持自己的先進(jìn)性［2］。

二、構(gòu)建智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的內(nèi)部機(jī)制與外部環(huán)境

制度單元是構(gòu)成制度體系的要素，高職教育產(chǎn)教融合制度應(yīng)源于現(xiàn)有的職業(yè)教育制度單元以及產(chǎn)教融合制度單元。目前我國職業(yè)教育正在進(jìn)行產(chǎn)教融合的制度創(chuàng)新，內(nèi)部各個單元的整合聯(lián)系促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。高職教育構(gòu)建智能制造產(chǎn)教融合的實訓(xùn)基地，能夠?qū)⑵渲贫葍?nèi)的單元按照一定秩序結(jié)合成一個整體，加強(qiáng)職業(yè)教育和社會經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，促進(jìn)教育與企業(yè)的融合發(fā)展。構(gòu)建智能制造產(chǎn)教融合的實訓(xùn)基地能夠整合教育和社會資源，促進(jìn)學(xué)校的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境，提高學(xué)生的工作能力。

根據(jù)以上提到的內(nèi)部機(jī)制，可以看到當(dāng)前我國構(gòu)建智能制造產(chǎn)教融合的實訓(xùn)基地，目前面臨的困境是無法實現(xiàn)內(nèi)部各個單元要素的整合，制度體系的整體性價值模糊，從而使其存在結(jié)構(gòu)性難題。國家發(fā)展和改革委員會主張“產(chǎn)業(yè)需求呼喚教育供給”，教育部重在提高院校的教學(xué)水平，人力資源和社會保障部從需求與供給兩個方面同步開展產(chǎn)教融合制度設(shè)計，這三種不同的內(nèi)容需要在一個平臺上實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，從而實現(xiàn)協(xié)同［3］。

高職教育制度的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育體系的特點(diǎn)有重要關(guān)聯(lián)，這兩者也是高職教育改革的重要驅(qū)動因素，構(gòu)成教育改革的外部環(huán)境。首先從宏觀的就業(yè)市場來看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化會帶來教育制度的變化。在過去的一段時期中，勞動密集型產(chǎn)業(yè)在市場中占據(jù)著絕對份額，因此高職院校的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生就業(yè)的技能與本領(lǐng)。但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大影響。高新技術(shù)的發(fā)展對于學(xué)生提出了更高的要求，他們不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的工作和實踐能力，也要掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，更新自己的職業(yè)理念，在信息社會的發(fā)展中獲得優(yōu)勢。

高職院校提出智能制造的教學(xué)方案就是對就業(yè)市場的號召。不僅對學(xué)校發(fā)揮了作用，高新智能技術(shù)的發(fā)展也使企業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新的步伐，產(chǎn)教融合的教學(xué)方式需要學(xué)校的課程與企業(yè)的需求接軌，這就要求高職院校加入先進(jìn)技術(shù)的課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。高職教育體系的特點(diǎn)是要實現(xiàn)學(xué)生與本科生、研究生的有機(jī)銜接，這種銜接不僅包含學(xué)歷和知識的融合，重要的是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)體系的融合。《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺顯示了職業(yè)教育在國家發(fā)展中的重要地位。構(gòu)建智能制造產(chǎn)教融合的實訓(xùn)基地能夠豐富高職院校的教育內(nèi)容，提高職業(yè)院校學(xué)生的技術(shù)能力。

三、構(gòu)建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的方式

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

構(gòu)建智能制造產(chǎn)教融合的實訓(xùn)基地需要有真實的產(chǎn)品和工程實踐問題，老師要以其為載體提高教學(xué)水平，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，讓老師了解市場的需求與企業(yè)的發(fā)展，也可以組織老師加入先進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)中，為學(xué)生發(fā)揮示范作用。除此之外，高職教師要更新自己的教學(xué)觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成績，也要重視學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來的求職增加競爭力，爭取成為學(xué)生的良師益友。教師在教學(xué)活動中必須重視學(xué)生的主體地位，樹立“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，可以加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，提高其對于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校要優(yōu)化課程設(shè)置，減少一些流于形式的課程，增加具有實踐意義的科目。比如現(xiàn)代人身處信息社會，計算機(jī)能力已經(jīng)成為未來就業(yè)的硬性要求，高新技術(shù)的迅速發(fā)展需要學(xué)生提高自己對于新技術(shù)的把握能力。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)教融合教育，增加校企合作機(jī)會

職業(yè)教育要想提高教學(xué)質(zhì)量，在教育系統(tǒng)中獲得生存和發(fā)展的空間，就要堅持產(chǎn)教融合的方向。將成果導(dǎo)向教育理念融入高職教育過程中，必須考慮國家、行業(yè)發(fā)展的切實需求，改進(jìn)與企業(yè)的合作方式，結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)的工藝、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、項目等，要重新建構(gòu)學(xué)校的課程設(shè)置和實踐培訓(xùn)體系等。要培養(yǎng)適合市場需求的專業(yè)化人才［4］。

（三）完善框架，強(qiáng)化協(xié)同

資源共享和互惠互利是產(chǎn)教融合的重要目標(biāo)，也是構(gòu)建實訓(xùn)基地的重要條件。因此構(gòu)建智能制造創(chuàng)新實訓(xùn)基地要完善框架，強(qiáng)化協(xié)同。立足于職業(yè)教育的體系，從各個層面搭建職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度框架。而強(qiáng)化產(chǎn)教協(xié)同包含兩方面：一是實現(xiàn)不同主體制定的產(chǎn)教融合制度協(xié)同。如企業(yè)新型學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制，是同一制度框架下的兩種模式，可共同推進(jìn)、互為補(bǔ)充、相互借鑒。第二是實現(xiàn)學(xué)生各種能力之間的統(tǒng)籌發(fā)展，可以將“1+X”證書制度中的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)能力分析表比照，從而將學(xué)徒崗位能力課程與“X”證書的培訓(xùn)課程融合［5］。

四、結(jié)論

智能制造、產(chǎn)教融合和實訓(xùn)基地的建設(shè)有利于提高高職院校的教學(xué)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。通過智能制造、產(chǎn)教融合和實訓(xùn)基地的建設(shè)能夠整合專業(yè)資源，實現(xiàn)資源共享和統(tǒng)籌規(guī)劃。高職院校在建設(shè)中要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的關(guān)聯(lián)與合作，把實訓(xùn)基地的建設(shè)與產(chǎn)教融合建設(shè)的課程結(jié)合在一起，在實現(xiàn)教學(xué)成果的同時創(chuàng)造社會價值。