體育課堂教學中師生互動存在的問題與策略

文周茂 沈玉霞 六盤水師范學院體育學院

教學是師生之間的雙向互動現象，在這個過程中師生應該是互為主體，一個是引導主體，一個是學習的主體，只有兩者雙向交互影響才能形成好的師生互動關系促進教學的發展。由于在體育教學過程中，師生活動空間大、學生的流動性大、活動的自由度大，師生互動不夠深入透徹，因此為了更好地促進體育課堂教學互動的發展，通過問卷調查，訪談等方法了解體育課堂教學中的師生互動存在的問題，提出解決措施。

一、體育課堂教學中師生互動存在的問題

（一）現階段教育體制的改革對師生課堂互動的影響

從教育體制的影響下來看，首先學校里體育作為副科項目，不能給予學校重大的成就。其次家長認為體育對學生的成績與發展沒有影響，在一定程度上存在誤解。最后學生長期處于學習文化知識中，體能方面跟不上，沒有足夠的體力與精神參與體育課堂，體育課堂上缺乏活力，喪失運動激情。在這三種關系的影響下，導致體育課成為單調枯燥的課堂，從而較難激活學生運動細胞，師生之間失去互動交流的媒介。

（二）課堂教學授課形式較為單調，師生互動、生生互動較少

在課堂教學中，教師以“傳道者”角色、“授業解惑者”角色和示范者角色存在，既是教學活動的設計者、組織者和管理者，又是學生學習的幫助者和引導者，學生是教學活動的主體，但是，在當前的體育課堂教學中，教學的方式大多以教師講解和“填鴨式”為主，不利于激發學生興趣，也降低了學生主動學習的機會，從而減少了學生思考、實踐和判斷的能力。同時，在教學互動過程中，主要是師生之間的集體互動、教師與學生個體的互動和學生與學生之間的互動，課堂教學結束后基本不存在課后信息的交流。除此之外，在課堂上，還發現學生個體和群體之間缺乏溝通和互動。具體來說，在85%的課堂教學中，學生之間的交流和互動時間只有13%。又例如公共體育課教學中學生來自不同專業，分小組進行活動時，調查中就發現分小組活動時基本上是相同專業的學生組合在一起。

（三）教學內容的選擇缺乏多樣性

課堂教學內容的選擇主要以課程標準和教學大綱為前提，選擇符合學生身心發展的教學內容，并根據教學大綱制定的教學內容和設計的教學進度，一步一步的實現教學目標。不同程度上教學內容的差異會對學生產生不同程度的吸引力。一般來說，教師將根據教學大綱的安排選擇教學內容，并循序漸進地進行教學，從本質上來講是符合要求的。但是單調的內容讓學生可以選擇的范圍較小，致使學生選擇不到滿意的項目，從而被迫選擇其他項目，那么將會造成在課堂中不參與互動，成為一種被動學習的狀態。

（四）課堂結構和教學過程缺乏情感互動

教學過程以認知互動為主，缺乏情感互動和行為互動。師生互動的內容一般分為三種互動模式：認知互動、情感互動和行為互動，包括認知方式的互動、情感和價值觀的交流以及行為方式的交叉參照。作為一種特殊的人際關系，體育教學中師生互動的內容和形式應該多樣化。然而，現代課堂教學的主要目標是掌握知識和學會技能的應用，情感態度的發展是輔助認知，這導致課堂上師生缺乏真誠的內心交流，也致使教學內容的依據不能更好的從學生的特點以及學生喜好的體育項目的偏好來適當的變換教學內容的選擇。因此，課堂互動是體現在認知的矛盾和解決問題的過程中，師生之間缺乏心靈的碰撞，情感的交流，行為的相互幫助等。

（五）教學過程中深度延伸不夠

教學中主要以講解示范、練習、糾正為主，沒有進一步與學生交流課堂所學知識，僅僅使學生基本掌握為主，沒有往深層次方面延伸，無法激發學生思想的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情感的激動，整個課堂教學按照規定套路嚴格有序的執行，課堂中起伏較少，枯燥的交流方式無法引起學生的共鳴，它影響學生的深入思考，也影響著培養學生分析和解決問題的能力。

（六）學生主動學習的習慣較差

在課堂教學的互動中學生良好的學習習慣也會影響到課堂互動的結果，學生聽問題只聽一半，不注重整體；課堂中沒有足夠長的耐心；不善于表達也是一方面，如：善于言辭，勤學好問的學生總是會詢問老師相關的問題，并積極參與到教學互動過程中，以便于自己能更好的掌握此項運動技能。沉默低調的同學、不善言辭的同學，不太敢參與到互動的環節中，加上學生較多，教師的關注不可能具體到每一個人，因此綜合來看這些都對課堂互動產生影響。

二、體育課堂教學中師生互動的解決策略

（一）教師樹立現代教學觀的意識，向家長傳播現代教育理念

在現今的教育改革下教師樹立現代教學觀的意識，學校向家長傳播現代教育理念。

充分向家長傳播現代教育理念，增強家長德、智、體、美、勞全面發展意識。其次，在教學中，能夠讓學生充分發揮課堂的主體作用以及占據課堂的主體地位。教師是指導主體，在教學過程中師生彼此可以敞開心扉、近距離交流、相互接納。從而讓學生在接受學習的同時，與教師有良好和諧的互動，促進集體學習技能與精神上的溝通，也促進師生間的信息交換，從而促進師生共同進步。

（二）選取開放、多樣化教學形式，師生在互動中共同成長

嘗試創新建立生動有趣的教學形式。課堂教學是師生互動最基本最重要的過程，隨著教學過程的不斷地進行，課堂的不可控也將會發生變化和意外。然而，作為一名教師，我們必須在學生占據主體地位的同時控制課堂的節奏，基于教材和教學大綱的基礎上教師在教學過程中學會增強學生創新和讓學生有興趣的活動。例如，在籃球課的教學活動中，教師組織學生進行5對5或3對3的分組游戲活動，老師也參與其中。師生共同學習攻防戰術。在整個游戲過程中，教師要幫助學生攻防，并給學生表現的機會。學生們經常會進球或做出漂亮的動作，老師都會豎起大拇指。當他們休息時，學生們會想和老師交流他們的感受。哪個球沒有處理到位，哪個學生看不到補位的正確時間。在這一簡單的交流過程中，籃球知識和技能將得到提高。同時教師參與其中，進行積極的引導與交流，這一過程對體育教學的效率將會有所提高。

（三）增加教學內容的選擇，不局限于常規項目

讓學生根據自己的喜好來選擇體育項目，不再局限于特定的常規項目，當選擇是雙向的那么學生在課堂中就會積極地參與互動，從而形成良好互動的開端。同時，在授課的過程中教師還應該在逐步的教學過程中根據學生的學習需求以及感興趣的項目把教學內容進行有效地補充或擴展。例如，在體育排球教學過程中，教師應該在講解技戰術的基礎上，適當補充學生感興趣的知識點：如根據學生學習知識和掌握技能的實際情況，將學生與實際的團隊類型結合起來，從學習的另一方面來滿足學生的求知欲，在很大程度上提高學生的學習興趣。此外，教師還可以通過學生的學習狀況組織學生進行競賽活動，觀察每個學生的競賽表現，以此來檢驗學生的學習效果，激發學生在競賽中的學習積極性和動機。

（四）課堂中充分展現學生的主體性，培養學生的創新能力

以學生為主體，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生表達自己獨特的觀點。因此，可以在課堂上適當增加課堂辯論、小組討論、競賽游戲等有利于培養學生競爭意識、對抗意識和團結合作意識的活動，這樣不僅可以極大地激發學生學習體育的氛圍和激發學生的學習興趣，還充分體現出學生的主體地位。在培養學生創造性方面，鼓勵引導學生改編、創編徒手操、放松操、課堂中的游戲等。

（五）全面了解學生的狀況，為師生互動做好準備工作

只有充分了解和掌握學生，才能對學生進行有針對性的教育。例如積極的與輔導員或班主任溝通，了解學生情況，通過課堂觀察等渠道，在最短時間內全面了解和熟悉每個學生的具體情況，以后的教學工作有較強的針對性，也使教師幫助學生學習時能有針對性的進行施教。

（六）培養學生良好的學習習慣與學習能力

學生的學習習慣和能力對課堂教學互動有很大影響作用。在實際課堂教學中，我們要注重培養學生耐心傾聽的習慣，還要培養學生善于表達的習慣，更要培養學生善于反思的習慣和能力。在循序漸進的培養中實現良好的師生互動，達到促進教學的發展。

三、結論

體育課堂教學中教師與學生互動的過程主要包括教師的主導作用、學生的主體作用以及二者共同作用下的理想階段。師生在教學互動的過程中，語言、思想、心理的交匯效果是影響體育課堂教學質量的重要因素，教師在教學過程中作為促進者引導和教育學生，在教學的過程中師生之間是平等的雙向性互動，因此教師還應該在教學中調和引導學生與學生之間在課堂教學中的互動。同時，體育教師應在體育課堂教學中樹立科學的教學觀。教師應克服光環效應和刻板印象的影響，深入全面了解學生實際情況，平等對待每一名學生，引導學生樹立師生平等、學生平等的觀念和意識。其次，根據大學生身心發展的成熟程度，他們的人生觀、價值觀、世界觀具有理論性和組織性，思維比較獨立靈活，情緒和情感更細膩豐富，因此教師在教學內容和教學方式的選擇上應注重聯系實際，以學生為出發點，不然單調枯燥的形式很難得到學生的認可，從而影響師生互動的有效性。教學過程中不斷增強學生良好的學習習慣，增強學生的課堂意識，讓學生明白課堂是他們的主場，建立積極學習與配合的意識，對促進師生互動是非常有益的?？傊?，良好的師生互動是促進課堂教學的必要條件，是師生共同理解，共同參與交流，共同學習形成的良好氛圍。