高職院校校企融合協同育人模式研究

彭玉京

〈湖南開放大學（湖南網絡工程職業學院），湖南 長沙 410004〉

職業教育是我國現代教育體系的重要組成，所培養的高等級技術人才滿足了我國社會主義建設需要，具有非同一般的意義。然而，傳統的職業教育模式已經不能滿足我國勞動力市場發展所需。在此背景下，起源于德國的“雙元合作模式”為我國職業教育的改革提供了契機，受此啟發的“校企融合協同育人模式”是我國職業教育發展的唯一出路和重要途徑［1］。為此，職業教育從業人員有必要對高職院校校企融合協同育人模式進行深度分析和研究，以期助力我國高職院校教育改革。

一、高職院校校企融合協同育人模式的意義

（一）促進高職院校高質量教育發展

與通識教育相比，對學業成績不佳的學生而言，職業教育是替代一般教育的最好選擇，更有可能獲得短期就業溢價［2］。然而，傳統的低質量職業教育的短期就業溢價隨著畢業生年齡的增長而不斷下降。受此影響，一方面，參與職業教育的學生難以獲得可持續的職業技能和資格；另一方面，企業需要為招收的職業教育畢業生提供二次培訓，增加了企業的人力資源負擔，不利于人力市場的繁榮。因此，職業教育系統與企業之間的聯系應更加緊密，促使企業參與職業教育的全過程。

技術和職業教育與企業中的社會伙伴關系——教育、雇主和雇員之間的合作、職能、責任的相互關系是我國職業教育領域改革的重點之一，也是一項重要的工作內容，是我國職業教育和培訓體系有效發展的原則。與以職業院校為基礎的教育系統相比，高職院校校企融合協同育人模式是一種相對廉價的培養技術勞動力的方式，其在勞動力市場上有廣泛的適用性。凡此種種，無一不要求我國職業教育通過供給側改革，從規模式發展向內涵式發展轉變。通過校企融合協同育人模式，夯實高職學生文化知識，積累工作經驗，熟悉企業的工作流程，保證未來的工作地點，是高質量職業教育的未來發展趨勢。

（二）推動高職院校類型教育的轉變

傳統的職業教育基本遵循兩種教育模式：其一是“市場控制模式”，特點是由市場決定高職院校的教育內容，由企業決定具體的教學任務。實際上，這種“企業教育”是新網絡與公共教育治理之間的主要交叉點，在此過程中的校企合作有助于重建和淡化公共教育責任。這種模式的優點是企業培訓自己生產所需的勞動力，高職學生的數量與培訓場所的數量相符；缺點是高職學生只能獲得相當狹窄的資歷，導致勞動力市場的流動性降低。并且由于這種模式高度依賴于企業的培訓場所，因此很容易受到經濟變化的影響［3］。

其二是“國家控制模式”，特點是培訓的內容和管理完全由國家負責。這種模式優點是，高職學生不必在進入學校之前決定職業方向；缺點是培訓期間所需要的資格不符合勞動力市場的要求，而且受過培訓的勞動力數量與勞動力市場的需求之間不一定匹配。但因為這種模式并不依賴于企業的培訓場所，所以它不容易受到經濟變化的影響［4］。在此背景下，高職院校實施校企融合協同育人模式的本質在于高職學生在理論和實踐上的訓練，推動整個職業教育向“類型教育”方向轉變，是職業教育改革“三個轉變”內涵要求和實現類型教育的重要標志，具有重要的實踐意義。

二、高職院校校企融合協同育人模式的內容

（一）“1+1+1”的三導師制度

個人潛能的發展有許多影響因素，包括智力、情感、精神和物質因素。這種潛能可以通過在教育中使用正確和適當的技術以及有利于培養的環境而得到挖掘和提升。為此，新課程標準的實施徹底打破了傳統課程內容中心化和考試中心化的局面。在職業教育的改革和發展方面，《國家職業教育改革實施方案》的提出，推進了產教融合校企雙元合作育人。在此過程中，實施“1+1+1”的三導師制度是新時代高職教育高質量發展的必然選擇。“1+1+1”的三導師制度也是高職院校校企融合協同育人模式的主要內容之一，它在提供教育資源方面發揮著更廣泛的作用，將額外的信息和通信技術納入學習過程，以增強高職學生的學習體驗。

教師的角色在企業教育中至關重要，因為他們對過程中的概念和機構的理解促進了學生技能的發展。該制度通過“學生選導師、導師選學生”的雙向選擇，選拔專業教師、輔導員和頂崗實習企業技術人員擔任學生成人成才導師，在學生入校至畢業后就業的全過程中，從學生的思想、生活、學業、就業的各個環節，對學生進行系統化、分段式、多層次、全方位的指導和培養。通過“1+1+1”的三導師制度，開啟了高職教師的教學想象力，并能夠反思教學和學習過程，以促進對互動實踐的實證研究的發展，并分析具體活動及其結果。通過這一制度，高職學生獲得對現實生活工作的洞察力，并積累了寶貴的經驗。

（二）校企共訂人才培養方案

職業教育旨在培養高素質的熟練知識工人，以滿足我國目前和未來的社會主義建設需求。所有這一切都是為了振興中華民族，實現社會進步的雄心做準備。為此，高職院校所培養的畢業生需要具備技術能力、學習和方法能力，以及社會和人力能力。其中的技術能力包括尊重技術領域的知識和技能，而學習和方法能力包括終身學習、解決問題、執行和監督工作任務的能力。在這種情況下，高職院校的教育工作者不僅強調高職學生在技術方面的發展，而且強調高職學生在人的方面的發展。因此，高職院校校企融合協同育人模式需要構建相應的課程體系，確定典型工作任務，邀請企業專家，校企共同制定專業人才培養方案，培養可持續發展的終生學習型人才。

校企共訂人才培養方案是指在實際工作場所和培訓機構兩種學習情境中進行培訓。一家公司通常與培訓機構合作，根據國際標準進行培訓。這種雙重方法對于國家在經濟和社會安全因素方面的可持續性是非常關鍵的。這種雙重方法也區分了兩個學習場所，一個是培訓機構的典型教室，另一個是公司或行業的實際工作場所。簡而言之，高職學生有更多機會在這兩個地方學習和訓練，它必須適應我國人力資源市場的條件和要求。在學生獲得全國性的認可證書的同時，校企共訂人才培養方案還負有監督和培訓訓練有素的教員，以及一般和具體理論知識的教師培訓任務。

三、高職院校校企融合協同育人模式的建立

（一）建立企業化高職教育運營模式

影響高職院校人才培養模式的因素眾多，其中，勞動力市場的需求影響著現實中職業院校的數量變化；市場條件影響著企業培養學生的能力；人口發展中的年輕人群體的規模影響著勞動力市場對學生的需求，并且這種需求隨著年齡的變化而變化。因此，高職院校校企融合協同育人模式的建立涉及許多方面，而且需要考慮到與未來勞動力培訓相關的成本。基于上述內容，我國高職院校實施的校企融合協同育人模式是對德國雙元合作教學模式的進一步拓展和實踐，是在其基礎上結合我國高職院校的教育實際和我國人力市場所需形成的。為了更好地發揮高職院校校企融合協同育人效果，必須建立校企共訂人才培養方案，重新考慮和建立企業化高職教育運營模式。為此，可以分為五個方面進行綜合性的考量。

首先，需要在企業化高職教育運營模式中，融合知識、技能、價值觀學習，通過掌握知識、獲得技能，將崇高的價值觀內化來促進個人的全面發展。其次，需要在企業化高職教育運營模式中，整合學習經驗與專業技能，這種整合不能僅僅從學生的角度來理解，而必須對職業技能知識更加全面的解釋。再次，需要注重理論與實踐在學科中的整合，通過教授的科目傳授知識和技能需要在其中灌輸核心崇高價值觀。以這些價值觀作為品格塑造的平臺，各學科的教學應以培養不同的學生潛能和興趣為目標。然后，還要注重課堂內外學習經驗的整合，面向企業真實工作情景和學徒工作生活規律實際，實施彈性學習時間和學分制管理制度；最后，需要注重教與學策略的整合，著力培養學生的專業精神、職業精神和工匠精神，提升學生的就業能力與可持續發展能力。

需要著重指出的是，這五個方面并不是相互孤立的。如果要在實踐中明確界定和體現高職院校校企融合協同育人模式，就必須協調一致地實施這五個方面的整合。這五個方面的結合，亦有助于更清晰地認識高職院校校企融合協同育人模式概念下的各個子概念以及它們之間的相互聯系。

（二）建立動態專業診斷和調整機制

傳統教學的特點是教學知識（建立在課堂管理的廣泛原則之上）和內容知識（展示課程資源的呈現方式）的重疊。然而，高職院校校企融合協同育人源自德國的“雙元合作模式”，其特點是一部分培訓的內容和管理在高職院校，另一部分培訓的內容和管理則在企業［5］。這種模式的優點是高職學生將通過在學校和培訓地點之間交替獲得整個勞動力市場所需的技能和資格，其中高職院校主要提供學生在培訓地點無法獲得的技能和資格。從這個意義上說，這種模式提供了完全合格的勞動力，這些勞動力能夠在不同的企業工作，從學生到訓練有素的員工的轉變相對容易。為此，高職院校有必要建立起動態專業診斷和調整機制，實時跟蹤最前沿發展動態，建立專業人才數量需求、企業崗位要求、客戶服務需求等信息發布與預警機制，實時調整優化專業人才培養目標和培養方案，形成適應現代行業轉型升級的專業動態調整機制。

四、結語

綜上所述，我國職業教育正迎來改革發展的春天。為此，高職院校必須對現有的教育模式進行系統思考，結合本校的實際情況，積極實施校企融合協同育人模式，以此促進高職院校高質量教育發展和推動高職院校類型教育的轉變，其目的在于為我國社會主義建設提供更多高素質的復合型專業人才，以保證在滿足新時期勞動力市場所需的同時，實現新時代職業教育高質量改革發展。