小群體教學法在中學籃球教學中的應用研究①
——以遼寧省沈陽市三十中學為例

趙磊

(沈陽體育學院體育教育學院 遼寧沈陽 110102)

隨著體育教學改革的不斷深入，籃球教學中新方法的運用持續(xù)不斷。由于當前我國中學體育課的班型較大，小群體教學法應用于籃球教學中就符合體育課教學改革的要求。小群體教學法就是將課堂上的學生群體合理地劃分成若干個小組，組間學生共同學習，每組有一名隊長，通過學生間的互動學習形式來完成個體的學習目標及團隊的目標。

現(xiàn)階段，國內(nèi)多數(shù)文獻資料大都針對小群體教學法方法論的探究，主要探究其在新形勢下的授課模式，而有關(guān)小群體教學在籃球教學中實踐應用的探究相對不足。小群體教學法是一種通過讓學生之間互相學習、互相幫助，來提高學生的學習興趣及增強學生的技能掌握能力，從而使得學生能夠積極主動地投入到探究性學習中去，達到預期的學習目標和教學效果的教學方法。王志?。?016）在《小群體教學法在體育教學中的運用》中發(fā)現(xiàn)，在中學體育教學中運用“小群體”教學法，有力地促進了學生間互幫、互助、互爭、共同學習、共同交流、共同提高的能力，從中體驗到合作、思考、解決問題的快樂，從被動接受體育知識的地位，推向主動探究獲取體育知識的前臺，有利于學生群體意識的培養(yǎng)、學習目標的實現(xiàn)。徐敏（2016）在《小群體教學模式在中學體育教學中的實驗研究》中從小群體教學模式在體育教學中進行的實驗研究發(fā)現(xiàn)，小群體教學模式能促進學生間的互幫互學，活躍課堂氣氛，提高學生的學習主動性，有利于學生學習效率的提高和綜合能力與社會性的培養(yǎng)，教學效果比傳統(tǒng)教學模式顯著。學者朱襄宜（2017）在《小群體教學模式在大學公體健美操課中的實驗研究》一文中探究了小群體教學法在高校體育教學中的應用效果，不僅對學生體育技術(shù)的掌握有促進作用，更能夠提高學生的相關(guān)能力。為此，該文研究小群體教學法在籃球教學中的應用情況，以期為中學籃球教學改革提供對策建議。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

該文主要選取沈陽市第30中學一年級40名男生作為研究對象。以小群體教學法在籃球教學中的實驗過程為主，探尋籃球教學改革的路徑。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

依據(jù)研究主旨搜索中國知網(wǎng)（CNKI），檢索到有關(guān)小群體教學法的相關(guān)論文30篇，對文獻的內(nèi)容進行分析整理，了解研究現(xiàn)狀。

1.2.2 問卷調(diào)查法

依據(jù)該文的主要研究問題設(shè)計調(diào)查問卷，通過兩輪專家問卷意見調(diào)查，篩檢出專家認可度較高的指標，作為問卷終稿的維度，確保問卷的信效度。以了解學生對籃球的興趣、技能等改變與否為目的，對實驗組及對照組的學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷40份，收回問卷40份，回收率為100%。

1.2.3 教學實驗法

（1）對照組與實驗組選擇。對40名學生進行隨機分組，一組為實驗組，一組為對照組，每組20人。（2）實驗目的：探究小群體教學法對中學生籃球教學的影響。（3）實驗時間：2018年9～12月，共計36課時，即每周3個課時，共12周。（4）實驗地點：沈陽市第30中學籃球場。（5）教學設(shè)計：第一，對照組教學。應用傳統(tǒng)教學法進行籃球教學，教師通過示范講解動作，學生進行一定時間的練習，教師進行錯誤糾正。第二，實驗組教學。應用小群體教學法，先對20名學生進行分組，每組5人。教師處于引導者的地位，對基礎(chǔ)知識、基本技能以引導、總結(jié)、歸納、交流的方式呈現(xiàn)，學生跟隨教師導學的教學主線，實現(xiàn)主體參與，并進行組間與組內(nèi)交流。（6）教學內(nèi)容：傳接球、持球突破、運球、投籃、傳切配合等。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計，以及數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 小群體教學法對學生籃球?qū)W習興趣的影響

數(shù)據(jù)表明，實驗前實驗組與對照組學生對籃球的學習興趣相同，但實驗后，實驗組非常感興趣的人數(shù)變?yōu)?2人，占比為60%，而對照組僅為4人，占比為20%。與傳統(tǒng)教學法相比，小群體教學法更像是結(jié)伴而行的學生共同討論學習，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 小群體教學法對籃球基本技術(shù)的影響

為了更好地判斷實驗組學生與對照組學生在籃球技術(shù)上的變化，在為期12周的實驗中對學生進行籃球技術(shù)項目考核。實驗前后分別打分，采用10分制。成績結(jié)果顯示，實驗組成績明顯高于對照組，因此，可以說明籃球小群體教學法能夠提高學生的籃球技術(shù)及籃球成績。

2.3 小群體教學法對學生掌握籃球?qū)ｍ椖芰Φ挠绊?/h3>

實驗組與對照組相比，在語言表達能力方面，教師通過學生的試講進行評分，且經(jīng)過t檢驗后，P＜0.05，表明具有顯著性差異，實驗組要優(yōu)于對照組。在動作示范能力方面，主要是對學生的示范情況進行評分，實驗組與對照組之間仍存在顯著性差異。在組織管理能力方面，主要考查學生對組內(nèi)學生的組織與管理情況，P＜0.05，表明具有顯著性差異。

2.4 小群體教學法對學生合作能力的影響分析

實驗組與對照組相比，實驗組的學生競爭能力及合作能力要明顯強于對照組，表明小群體教學更能使組員間的聯(lián)系緊密，交流頻繁。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）在學生的籃球?qū)W習興趣方面，實驗組的學生興趣提升顯著，這說明小群體教學法與傳統(tǒng)的教學方法相比更有效。

（2）在學生的學習合作能力方面，小群體教學法以分組協(xié)同學習為中心的教學方式，充分地開啟學生身心的自由度，有助于提升學生的體育精神。結(jié)合小組內(nèi)和小組間的相互對抗練習，輔之以課內(nèi)總結(jié)，不斷提升團隊協(xié)同的訓練技能，從中發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘團隊合作價值，讓學生體會如何通過實訓與思考來實現(xiàn)合作能力創(chuàng)新。

（3）在學生的籃球技能水平方面，小群體教學法較之常規(guī)的籃球技能教學方法，更加尊重學生個體的主觀能動性和個性特點，技能水平提升顯著。

3.2 建議

（1）在實驗過程中，要讓學生充分發(fā)揮個體的主觀能動性，切忌教師一言堂式的填鴨灌輸。

（2）在引入小群體教學法的過程中，為確保學生將自己的主體特性展現(xiàn)出來，應在小組單元學習過程中，不斷設(shè)計組間協(xié)同交流活動以彌補自身短板。

（3）在籃球的日常教學實施過程中，要讓學生學會自我批判和批判他人，這樣的互動式總結(jié)教學，有助于個體技術(shù)的精進改良，更有利于團隊合作和共同進步。