慕課在高校體育教學中的SWOT分析①

杜裕 馮度

(煙臺大學 山東煙臺 264005)

慕課（MOOC）是英文“Massive Open Online Courses ”的縮寫，即大規模在線開放課程[1]。2008年，由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander首度提出，并于2012年在美國發揚光大，2013年起國內許多高校緊隨世界慕課熱潮，積極參與建設慕課[2]。在教育信息化的大背景下，慕課作為“互聯網+”時代的產物，在一定程度上契合了當代教育發展的新模式，隨著高校各類課程慕課教學的不斷興起，體育慕課也緊隨時代步伐，但體育作為一門理論、實踐相配合的特殊學科，是否適合慕課線上教學模式亟需深思。因此，該文采用SWOT分析法（態勢分析法），從自身的優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses），以及外部的機遇（Opportunities）和威脅（Threats）4個方面進行分析，對高校開展體育慕課進行綜合探討。

1 我國高校體育慕課教學的SWOT分析

1.1 優勢（Strengths）

傳統的體育課堂通常為小班授課，因此會受到場地、師資等因素的限制，而慕課教學則打破了這一限制，它依托線上網絡課程，在課程內容、組織實施、考評交流等方面均突破了傳統教學模式的時空局限，因此不論是幾個人還是上萬人均可同時進入課堂，提高了教學的效率。而且大多數慕課課程資源是對所有公民免費開放，不論是什么民族，或是在哪個地區，甚至于并不是高校學生，只要對該門體育課程感興趣，均可在慕課平臺中獲得極具權威的高水平高校教師的“無門檻”課程，這從一定程度上解決了偏遠地區教育水平較為落后的一大困境，使他們能同一線城市接受到同等水平的教育，這極大地促進了教育的公平性和普適性。線上課程的另一大優勢便是可以重復觀看課程，因此學習者可以自由地安排、選擇學習時間，根據自身情況深化學習結果，充分理解動作要領，使學習效果更佳[3]。因此，劉占魯等人[4]提出將慕課教學融入運動教學模式的體育課堂，可以有效地解決在實際課程教學中面臨的課時不足、學生運動水平不統一、基礎教學內容無法攝入三大問題。并認為應提升慕課課程質量、增強教師課堂吸引力，同時引導并鼓勵學生進行課上課下的自主學習，才能最大限度地發揮“慕課+SE”教學模式在學校公共體育課程的作用。這也進一步使以“教師為中心”的傳統課堂教學模式，逐步向以“學生為中心”的教學模式轉變，激發學生學習的創造性，并進一步使學生從“要我學”向“我要學”轉變，最終形成以學生為主體的個性化學習過程，為實現創造學習型社會打好基礎。

1.2 劣勢（Weaknesses）

正是因為慕課教學不受人數的限時，可以上萬人同時觀看課程，也造成了師生之間互動存在問題。相對于傳統小班課堂，慕課教學中教師無法照顧到每個學生，難以做到因材施教，學習效果不盡人意，尤其是對技能要求很高的體育課程，教師往往無法在教授內容之后對于學生的錯誤動作進行糾正，同時課程結束的技能考核過程也很難做到線上進行。同時，相對于其他課程，術科類的體育課程需要到相應的場地進行訓練，才能進一步鞏固技術動作，這一特殊性幾乎是線上課程無法完成的，例如游泳課程，若僅僅是線上教學，學員沒有去泳池中練習，永遠是紙上談兵。需要注意的是，如果將學習的主動權完全交給學生而不加以監督控制，學生的學習效果則存在不確定性，“當學習完全變成一種自律行為時，對思想活躍、興趣廣泛的大學生是不小的挑戰”[5]，高校慕課教學便出現部分大學生采取“集中突擊”“分工合作”，甚至是“兼職”手段進行學習的現象，這一行為恰好違背了慕課教學的初衷，起到了截然相反的效果。因此，只有采用線上線下的組合型教學模式，才能達到比較好的學習效果。

1.3 機遇（Opportunities）

國內近幾年出臺相應政策，支持網絡化教育體系的構建，提倡信息技術與教學實踐的融合。2012年的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、2015 的年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》、2016年的《教育信息化“十三五”規劃》，以及2017年的《2017年教育信息化工作要點》等一系列政策文件，說明國家鼓勵慕課教育的發展，網絡共享不僅可以緩解我國東西部教育教學水平發展不均衡的問題，也可以促進終身體育、全民健身的進一步發展，縮小我國與發達國家的差距。同時，隨著互聯網的不斷發展，網絡課堂已經成為快速傳播知識的不可或缺的重要手段，體育慕課正是線上教育發展到一定階段的產物，它在現代信息的基礎上，將傳統課堂中的教學內容與其疊加，形成“云”信息，擴展了體育課程的無限可能。學生可以根據自身的興趣愛好和身體素質，有針對性地選擇感興趣的內容，使傳統體育課程由“單一”變為“多樣化”[6]。除了使學生受益匪淺外，體育教師也可以通過MOOC平臺，借鑒國內外優秀教師的教學內容與方法，同時獲取不同項目中世界前沿的訓練方法與手段，以提高自身的業務水平，進而改進授課的模式。這兩方面均可極大程度地提高學生參與體育鍛煉的積極性，從而達到體育教學與快樂體育的有機融合[7]。因此，現代體育教學應如何順應時代發展、充分利用互聯網資源，以及協調傳統教學與新興教學之間的關系，是如今高校體育教學需著重解決的問題。

1.4 威脅（Threats）

國內慕課教學剛剛興起，沒有統一的建設標準和完善的教學體系，使得教學質量良莠不齊，進而也不利于體育慕課的發展。高校體育慕課教學還在探索階段，各個學校在慕課建設過程中各自為政，并未形成較為完善的體育慕課生態鏈。同時，由于慕課建設需要投入大量的資金，這對各大高校院校的軟件硬件設施均提出較高要求，而平臺建設反饋等機制并未完善，這對慕課真正投入教學過程產生阻礙。體育教師對于慕課的認識不充分、對平臺的應用也不熟練，由于授課模式與傳統教學截然不同，教師從備課內容、課堂的組織形式，到與學生之間的互動交流、課堂反饋及課程的考核評價等方面均存在較大的差異。因此，高校體育教師要利用慕課平臺打造自己的課程，更好地調動學生的積極性，這對教師的業務能力提出了更高的要求。

2 結語

在國家政策的大力支持，以及教育信息化的大背景下，高校體育課程引入慕課教學勢在必行。因此，正確認識與傳統體育教學模式相比慕課應用于體育課程教學中的利弊，采用辯證的眼光看待問題，揚長避短，客觀、全面、理性地衡量內外部因素。力爭做到，從政策上積極提供支持保障，從平臺服務上完善師生交流互通，從課程評價上建立完善的考核機制，使慕課更好地融入高校體育教學。