新課改形勢下小學學生體育核心素養培養策略①

董健

(南京市第二十九中學天潤城分校 江蘇南京 210031)

在小學階段的體育課程中培養學生養成良好的體育核心素養，是對教學目標進行的有效擴展，在核心素養的培養過程中，學生不僅能得到體育學習水平的提高，更能獲得終身體育運動意識的發展與綜合素質的全面提高。因此，在新課程改革的統一趨勢之下，體育教師應該圍繞著培養學生體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為這3項具體的核心素養培養目標，制定出與其相適應的具體培養策略，以做好體育課程教學設計工作，為小學學生的體育學習活動創設良好的課堂環境。

1 趣味化教學設計，提高學生體育學習興趣

興趣是學生最好的老師，在小學階段的體育教學中激發學生對體育學習內容的學習興趣，一方面能夠使學生在興趣的吸引下更加積極地投入到體育學習活動之中，并付諸更多的專注力以高效率地完成體育訓練等運動學習活動，另一方面則能夠使學生在興趣的指引下探索體育活動的樂趣所在，從而培養學生產生對體育運動的積極情感，使學生能夠在未來的學習或是生活中更加主動地投入到運動實踐中去。因此，培養學生的體育興趣，不僅是提高學生體育學習效率的有效途徑，更是培養學生體育情感素養的重要方法。體育教師在教育實踐中應該以學生的體育學習興趣為核心，通過創新體育教學游戲、組織體育教學活動等方式對小學體育課程進行趣味化的教學設計。

例如，筆者在籃球的傳球教學中，對傳球教學進行了游戲化的創新。在課堂上，筆者首先引導幾個學生為一組呈圓形排列，讓班級學生在小組中同時開始傳球訓練。為了提高小組傳球訓練模式的趣味性，筆者還在訓練的過程中融入了擊鼓傳花的游戲元素，要求學生在聽到教師喊停后停止傳球，并且停止時拿著球的學生需要表演一個小節目。在擊鼓傳花形式下的傳球教學中，學生的訓練熱情被明顯地激發起來，并通過游戲懲罰機制的運用加快了學生的傳球效率，提高了學生運動技能的運用能力。在保留了擊鼓傳花游戲性的同時，增加其傳球技能的教學意義，不僅實現利用調動學生興趣的方式提高了學生的訓練效率，更使得學生認識到籃球教學中極高的趣味性，從而培養起了良好的體育情感素養。

2 融合化訓練形式，統籌學生體能技能發展

體能訓練與技能訓練是小學體育課程中重要的組成部分，其中體能訓練是為了學生能夠擁有更好的身體素質與體能素養，而技能訓練則是為了學生能夠通過實踐更加熟練地掌握與運用運動技巧，這兩種訓練方式并存于小學體育教學體系之中，是發展學生體育水平與身體素質的有效手段。教師在小學體育教學中應該始終以聯系的觀點看待體能訓練與技能訓練的實質內容，尋找二者之間的平衡點，從而以科學的方法促成體能與技能訓練形式的融合，充分地發揮出體能與技能訓練相輔相成的作用，使學生的體能技能素養得到更進一步的提升與發展。

例如，在短跑的訓練中，筆者在課堂中以引導學生進行分組階段跑的形式在培養學生短跑技能的同時使學生的體能得到了進階性的提升。在短跑訓練前，筆者將班級學生分為3組，之后引導小組依次完成200m跑的訓練，并要求學生以最快的速度完成。在分組依次訓練的形式下，學生在短跑訓練結束后能夠得到充分的休整，使學生能夠始終以最佳的身體狀態投入到短跑訓練中，在階段性的體能運用中以最佳的狀態接受科學的短跑技能所帶來的增益。階段性的短跑沖刺訓練，既增強了短跑技能訓練的強度，又提升了技能訓練的難度，這使得學生能夠在更加復雜的技能訓練活動中付出更多的體力，實現體能素養的提升，與此同時，利用更難得的訓練培養學生的短跑技能應用，提升學生的體育技能素養。

3 常態化訓練計劃，督促學生體育習慣養成

在小學階段的體育教學中，教師應該引導并輔助學生統籌安排每天學習與運動的時間，要求學生列出合理的運動訓練計劃，并督促學生嚴格執行計劃，完成每日訓練，使學生的運動訓練常態化。并且在常態化訓練計劃的執行過程中，教師除了應該督促學生執行計劃，使學生能夠在長期堅持中真正形成運動習慣之外，還應該注重在監督過程中引導學生的常態化訓練方法，在常態化訓練計劃執行的過程中使學生掌握科學訓練方法的方式，保障學生能夠以科學的方式投入到日常訓練活動中去，從而真正在體育習慣堅持過程中促成學生身體素質的健康發展，使其養成良好的體育運動習慣。

筆者在小學體育的教學中常要求并輔助學生制作一個科學的日常訓練計劃表，使學生能在教師的幫助下合理地統籌起每天的時間進行適當的運動鍛煉，并合理地設置運動量，以保障學生的身體素質能夠穩步提升。并且筆者為了保障學生能夠切實完成運動計劃，要求學生在完成每日計劃后寫下運動心得，一方面既可以方便教師對學生的監管，及時通過學生的運動心得發現學生日常運動過程中存在的問題，指導學生利用更加科學的方式開展日常訓練；另一方面還能使學生以記錄的方式看到自己在每日鍛煉中發生的進步，使學生切實地看到鍛煉于自己的益處，從而建立起科學且有效的日常訓練模式，助力學生運動習慣素養的發展。

4 理論化課堂結構，灌輸學生體育健康知識

灌輸學生體育健康知識是讓學生能夠掌握科學的安全防范知識，以科學的態度投入到運動鍛煉活動之中。因此，教師在小學階段的體育教學中應該對課堂結構進行有意識的分配與調整，在體育課堂訓練時間外重視起體育健康知識理論的教學環節，通過提高學生的體育健康理論知識，保障學生能夠以科學的健康意識投入到體育學習過程中，讓學生的身體素質能夠健康地穩步成長。

筆者在體育訓練前，十分重視對學生進行體育健康理論的教授，通過理論知識的傳播讓學生認識到準備活動及運動安全保護措施在運動過程中對身體健康發展的重要性，使學生對體育健康引起重視并將理論結合進實踐環節之中。例如，在基礎熱身運動的組織開展前，筆者常常首先向學生強調合理熱身在學生實際熱身中所起到的積極意義，并向學生更加細致地講解各個熱身運動對學生手腳腕部或是肢體關節所起到的熱身作用。通過訓練過程中學生對熱身運動的實踐操作，并結合教師理論教學內容的思考與回顧，學生能夠更加深入地認識到熱身運動對自身身體所起到的保護作用，感受到熱身運動的實際效益。通過教師對課堂教學結構的設計與理論教學內容的豐富，使學生在體育健康理論的過程中直接感知對體育健康知識運用的提高程度，以此使學生的健康知識與健康行為素養得到極大程度上的提升與發展。

對小學體育課程進行創新與發展，首先，教師應該明確以發展學生體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為為出發點。只有這樣，教師才能切實圍繞學生為本的教學理念，制定出合理的教學策略作為理論依據，指導教師在后續的教學實踐中對小學體育課程中的教學環節進行創新，從而整合各個環節，為學生的體育學習創造出更加完善的體育課堂環境，助力學生多方面體育核心素養的提升與發展。