分組教學在小學籃球教學應用的研究

柳茂盛 東莞市清溪鎮第一小學

一、研究目的

科教興國的要求下，教師遵循教育規律[1]的傳統教學，同時應該科學合理地打破統一教學模式，從而去關注關心每類學生，并進行分門別類地進行指導，因材施教，進一步滿足學生不同的內在需求，提高學生學習籃球運動的有效性。此種情況下將能夠挖掘學生本身潛能，以便達到充分的發展和提高。

二、研究方法

（一）文獻參考法

（二）經驗總結法

三、結果與分析

（一）正確認識體育教學中的學生個體差異

隨著體育課程改革的不斷深化和持續發展，教師越來越關注如何更好地進行學生身心和健康教學，尤其是關注學生個體差異對體育中的籃球教學效果的影響。體育中籃球教學的對象是一個個具有獨特個性的學生，且受成長環境、家庭條件、社會閱歷等因素的影響，個體之間存在著顯著差異，每個人都具有獨一無二的特性。學生個體差異性，簡言之，是學生個體在社會中表現出來的不同個性品質特點，在一定程度上學生個體表現出來的是每一個個體之間不存在同一性、不可再造性的教學主體。面對學生個體差異，較多學校或者科任老師在整體上劃為同一類型的做法都是注定要失敗的，正確的選擇則是尊重學生的個體差異盡量滿足差異性的內在要求。科教興國的基本國策要求教師在遵循教育規律的情況下，科學合理地打破統一教學模式，從而去關注關心每類學生并進行分門類別的進行指導，因材施教，進一步滿足學生的不同內在需求，最大程度的挖掘學生本身具有的潛能，以達到每個學生都得到充分的發展和提高的目標。

伴隨著新課程改革的進行，“自主、探究、合作”學習理論出現并受到了廣泛關注[2]。按照學生個體差異進行針對性教學，其目的在于發揮學生的主體作用，確保所有層次學生均有獲。因此，在教學時，教師應注重新情景的創設，通過同學之間互相幫助、互相合作等主要教學模式進行教與學。

（二）明確個體差異在運動中的實際意義

教師在教學中明確學生個體存在差異后之時有針對性地進行教與學，有利于全面發展。學生綜合全面發展是素質教育的核心思想[3]。在學生群體體育教學中，個體之間的優劣勢分布于不同的領域，加之學生學習水平、學習態度、興趣愛好、認知能力等不同，致使學生個體具有差異性。從學生個體差異的角度出發，著重考慮學生優勢和弱勢領域，善待和鼓勵處于弱勢的學生個體，使得在體育教學中能夠讓每類學生都能有機會去體驗。教師應具備和重視某些潛在的原則作用，比如是揚優補差，能夠在挖掘學生的大部分優勢潛能。

教師進行教師時有針對性的個體差異角度出發，一定程度上有利于體育個性化人才的培養。在更高層面上出發，發揮出個體差異的隱性教育資源作用，關注學生主動性、創造力的發展，并將這種差異作為獨有的教育資源，從智能、體能、興趣、動機等方面入手，構建全新的教學體系，從而提高教學效率，為個性化人才發展奠定良好基礎。此外，教師還應引導學生開展具有針對性的教學活動，有目的地促進個體之間的互動，實現技能、興趣等要素的相互影響與融合，從而發揮出集體教學揚長避短的功效，推動一體化體育教學體系的形成，從而構建起互動性強、和諧高效的體育教學生態環境。

（三）分組教學法在籃球運動教學中的潛在作用

教師在課堂上面對學生個體差異性的籃球教學過程中，需要引起關注個體差異與不同需求。在籃球教學中，實施教學過程采用分組教學的方式有利于提高學生積極樂觀向上的品質，養成終身體育意識。

新課標為籃球分組教學有序開展提供了課程依據，結合學生實際情況的教學目標，通過分組教學確保所有學生都能很好地學習籃球技能，樹立學習興趣。對于籃球基礎差的學生，則應關注其對籃球運動項目興趣和學習信心的塑造；對于具有籃球基礎較好的學生，在發揮其特長的同時，也要避免其驕傲自大。以便能夠讓所有學生能通過自身的不懈努力有更大的進步和在綜合能力有本質性的提高。在籃球課堂上，教學起主導作用，進行分組的教學實施辦法不拘一格。主要方式可以采用按照學生的籃球基礎水平、學習能力和興趣程度進行科學合理的分組[3]。要想提高課堂效率，興趣是關鍵，因此需要我們在選教學籃球模塊中，結合學生的籃球技術基礎、身體素質和不同認知能力等情況的不同把學生分成基礎組和提高組，在教學中根據學生掌握、領悟情況，對小組成員進行靈活調整，激發學習斗志。

（四）籃球教學的若干提升策略

確保籃球練習課時，各學校在課程安排上，首先要做到的是要保證體育的課時不隨便被其他學科取代或者占用，盡量能夠確保學生每周能夠進行一定量度的運動鍛煉。其次，要保證籃球運動這項活動作為體育課內容的必要課時，使學生能夠有足夠的時間去了解和學習籃球這項運動，還能提高學生的學習興趣[4]。另外，教師需要不斷的進行自我學習，更應該結合當地學生特點，科學合理的要求，不斷提高自身的教學水平。在動作技能形成過程中，教師還要細致深入地了解學生的學習情況、掌握程度和不同進度，發揮學生自主學習的能力，提高學生球技的綜合能力，使學生在學習中做到會學、會用、會舉一反三[5]。

及時糾正錯誤技術動作。由于小學生年齡較小，他們對籃球的認識往往不夠準確，較多情況下會使得籃球教師在教學的過程中犯錯誤[6-10]。教師應根據學生的學情和學習需求，對籃球教學內容進行優化調整，在教學過程中有意識地滲透籃球認知策略[11]。比如，當學生在傳遞籃球時腰部彎曲錯誤，教師就可以教導學生在行走時有意識地將臀部肌肉收緊；又如，一些學生在運球時存在著重心前傾的問題，在教學中就可以引導學生通過鏡子來觀察自己的動作，以自我感知的方法來幫助學生認知自己存在的問題，并創造條件讓學生多次練習[12-13]。

多種技術綜合訓練。教師應該明確在小學籃球教學中意識到籃球球技并不是一項簡單易學的體育運動項目，深一層理解則是一個技術、戰術為前提的復雜系統，不僅涉及體能要素，還囊括不同操器械要素的影響[14-17]。籃球技術的綜合組合并不是隨意為之的，應讓動作技術之間進行一定的滲透與包容，同時又需要一定的連貫性[18-19]。

四、結論與建議

在科教興國的普及下，現代籃球運動越來越受到廣大師生的關注。體育中籃球教學的對象是一個個具有獨特個性的學生，每個學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和社會經歷等的不同，而形成了個人獨特的差異性。教師需要科學合理地打破統一教學模式，從而去關注關心每類學生，并因材施教，進一步滿足學生的不同內在需求，提高學生學習籃球運動。

通過以上研究分析，總結如下：

（1）教師應該重視體育教學中的學生個體差異，以便滿足科教興國的內在要求。

（2）實施教學過程教師可多采用分組教學的方式，發揮學生的主體地位，調動其參與積極性。

（3）通過教學改革和結合當學生條件，提高籃球體育教師自身水平，不斷優化體育教師隊伍結構。