“三全育人”視角下心理健康教育工作模式研究

劉涵 湖南高爾夫旅游職業學院

積極健康的心理教育，能引導高校學生保持健康的行為與生活方式，幫助學生正確區分和辨別生活中的是非對錯，對學生的成長和發展有著重要的作用。因此，在開展心理健康教學時，要將學生放在教育主體地位，充分發揮全方位教育人的作用，不斷提出更多的創新思路，用正確的思想政治觀念引領高校各項工作的順利開展。

一、“三全育人”的重要內涵

“三全育人”，即我們平常所說的全員育人、全過程育人及全方位育人。在“三全育人”理念的引導下，高校全體教職工要充分擔負起自身的育人職責，積極與學校各部門進行協作配合，將育人主體的全面性發揮到極致。同時，在開展育人工作時，高校還要統籌兼顧，在具體教學管理與教學服務中不斷滲透，促使育人工作在連續性育人時間基礎上貫穿整個教育教學。為了凸顯育人空間的全方位性，高校還要對學生生活學習的各個方面進行有效滲透，在校內與校外、線上與線下以及課內與課外中構建共同育人格局。“三全育人”主要是將立德樹人的基本任務融入至學生心理健康教育、專業知識教育以及社會實踐等各個環節，同時將該理念貫穿到高校教學的全過程，形成全員、全程以及全方位育人機制。

二、我國高校心理健康教育中存在的具體問題

（一）認識不足

目前，我國部分高校將工作重心放在學科及專業建設方面，同時受傳統應試教育理念的影響，高校對心理健康教育的投入以及認識不足，相應的教師與資源配置不夠完善，影響了高校心理健康教育的發展。

（二）職責不明

我國部分高校并沒有為學生的心理健康教育配備專職老師，甚至存在部分高校未開設心理健康課程等問題，部分心理健康教師由其他學科教師兼任，使得心理健康教育在專業性以及教學效果方面較為匱乏，受專業能力以及教學水平的影響，此類心理健康教育無法發揮應有的作用。

（三）格局不夠

高校心理健康教育不僅需要專職教師與學生的參與，依據“三全育人”的教育理念，在學生心理健康教育工作中，高校行政人員、任課教師以及學團組織等都要積極參與這項工作，這顯然不符合全過程全方位的準則。

三、“三全育人”視角下心理健康教育工作模式的構建策略

（一）構建全員育人體系

高校要在“三全育人”視角下，堅持全員育人并構建心理健康教育全員育人體系。

1.構建兩級心理健康教育體系

例如，高校可利用互聯網等新興傳播方式，將其應用至高校心理健康教育，為高校心理健康教育提供更為廣闊的平臺。在網絡教學平臺中傳播心理健康知識，設置咨詢問答模式，在咨詢問答過程中有效保護學生隱私，并掌握學生心理健康發展趨勢，針對其存在的負面情緒以及錯誤傾向予以糾正。同時加強網絡安全環境建設，及時處理垃圾信息，為心理健康教育體系的構建貢獻力量。高校可以依據我國教育部的相關規定要求，結合高校實際情況為學生制定出符合心理健康教育的長效工作機制。在此基礎上，積極拓展高校心理健康教育新路徑，擴展高校心理健康教育工作人員規模；高校可以將心理健康教育的主體集中在院系教學單位，督促黨政行政部門各司其職，使其在資源配置以及理論指導等方面發揮應有的作用。高校各部門還要將在學生心理健康教育方面的優勢發揮到極致，對心理健康教育資源進行充分挖掘，將必要的心理健康教育提供給學生；同時針對心理健康教育工作人員定期進行培訓，幫助工作人員了解自身在教學與交流方面所存在的問題，并及時溝通，從而取長補短，不斷完善自身教育理念，幫助構建心理健康教育體系。

2.構建心理健康教育崗位制度體系

為了促進心理健康教育的不斷發展，需要構建心理健康教育崗位制度體系，建設一支專業的心理健康教師隊伍。

例如，高校要采用合適方法將全體教職工育人的積極性進行充分調動，對各單位和各部門在具體工作中的職責要求逐一明確，將心理健康教育的工作量納入到教師績效評估之中，實施規范科學的職稱評定制度。同時，高校要不斷落實全員育人功能，將教職工不同工作屬性與心理健康教育內容充分結合，如可以組織舉辦豐富多彩的心理健康培訓與教研工作，可以以心理健康教育過程中的實例作為研究對象，以此來探究當前高校學生存在的心理健康問題，同時針對共同存在的心理健康問題制定行之有效的教育方案，鼓勵教師了解與掌握該階段學生心理的發展趨勢，從而在教育、管理以及服務等方面促進學生心理的健康發展。

（二）構建全程育人體系

高校在為學生開展心理健康教育工作時，要明確其健康教育目的與方向，構建全程育人體系。

例如，將高校學生心理健康教育目標依據實際健康標準要求分為適應階段、發展階段以及創造階段，其健康教育基本目標自然是適應，只有充分適應才能確保學生在具體生活與學習中保持良好狀態。發展階段能為學生的成長成才提供必要的心理素質，而創造階段是最高目標。在具體實施過程中，要依據學生的具體狀況制定出不同的教育目標，在學生成長過程中融入最為契合的心理健康教育內容；高校還要為學生心理健康教育構建完整的課程體系，不但要有心理健康必修課和選修課，也要適當開展一些專題講座與課外實踐活動，引導學生對心理健康的基本知識給予充分了解。可以將一些心理咨詢與戀愛等內容作為選修課，促使學生的心理健康教育得到進一步拓展；在舉辦專題講座過程中，可以組織相關工作人員對學生常見的心理狀況進行調查整理，將這些實際問題作為專題內容為學生們進行講解；課外實踐活動要豐富，活動內容可以是心理劇的小品比賽形式，也可以是演講方式，不斷促使學生的學習興趣得到提升；各學科教師應當在充分考慮學生心理發展的前提下樹立積極向上的心理健康教育課程目的，重視對學生的人文關懷，在學科教學的過程中融入心理健康教育理念，引導學生養成積極向上以及健康的人格。

（三）構建全方位育人體系

高校心理健康教育是一個比較龐大的系統化教育工程，因此對高校學生學習生活的各個方面都有所涉及，高校要努力構建出全方位育人體系。

例如，高校不僅要在課堂教學中融入心理健康教育，還要與時俱進利用互聯網絡等發揮育人功能。高校可以以院系為單位成立微信群成Q群，充分發揮互聯網絡的重要媒介作用，引導學生在網絡中進行良性互動，就自身所存在的心理問題進行咨詢、溝通與交流，同時利用網絡傳播心理健康知識，促使學生在各個方面接收心理健康教育。高校也要發揮實踐活動的作用，引導學生在具體實踐活動中不斷提高心理素質，將實踐活動與生活實際相結合，在實踐過程中領悟人生哲理，培養自身積極向上的品格；逐步加強對高校學生的心理健康教育。學校要與學生的家庭建立起比較密切的聯系，針對學生的心理健康發展趨勢以及表現情況及時與家長溝通交流，在學生出現心理問題時，與家長一同了解處理，引導學生健康成長；在學生入學時，高校可以為學生組織集體聯誼活動，讓學生對新環境盡快了解熟悉。在為學生開展專業學習之前，可以讓心理健康導師進行必要的心理引導，讓學生對自己的專業發展給予正確定位；充分利用社會教育的開放性與多樣性，為學生創設出有力的心理健康的社會大環境，讓學生不斷對自己的所作所為進行反思；高校可通過網絡信息群與廣大學生進行密切溝通交流，讓學生掌握對心理問題進行有效調試的方法。此外，高校教師還要對學校中的貧困生以及存在心理問題的學生給予及時幫助，預防出現嚴重心理問題。

四、結語

從上述可知，“三全育人”是一項系統的育人理念，在具體教育過程中，高校要從全員、全程、全方位三個方面入手形成協作合力，構建出完善的高校學生心理健康教育育人體系。同時，還要調動高校所有可用的資源，為學生心理健康教育提供廣闊的資源與途徑，不斷推動學生保持積極向上的心態全面發展。