“非暴力溝通”在體育常規課堂教學中的應用價值

張煒 成都七中初中附屬小學

一、引言

隨著我國對青少年體質健康深入發展，國家教育部出臺諸多相關文件及會議傳達學校層面重視青少年體質發展的精神指示，體育教師所扮演的角色越演越重，所面臨多方面的壓力倍增，既要抓好質量，又要充分體現學生的主體地位，同時使其身心得到健康發展。在《義務教育法》和《未成年人保護法》明確禁止學校、幼兒園的教職員實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。近年來，隨著校園體罰事件不斷被曝光，在社會上引起了廣泛的討論和關注，不少學者就其原因和對策進行了深入剖析與研究，本文就體育常規課有關教師的角度來談如何促使師生之間的溝通交流，使學生主動表達自身發展的感受及提升內心的具體需求，避免語言暴力和行為暴力觸及學生身心健康發展。

二、當前體育常規課體罰現象呈現的原因解析及策略

（一）主因剖析

首先從體育教師角度思考，法制教育領域的學習意識淡薄或教師良好的職業操守是否缺乏；是否存在我們的教育執法監督機制不健全或少部分教師存僥幸心理暗中作祟以身試法；抑或是處理不嚴、變相放縱、考核失察、監管不力和傳統教育思想影響根深蒂固；學生言行舉動隨著水平段遞增越顯粗狂及教師心理情緒波動問題導致教育行為失控等真因。

（二）客因解析

1.家校溝通的頻率與方式，構建和諧暢通環境，曾有言道：“一個人的成功15%是靠專業技術知識技能，85%是靠他的人際溝通能力”，實現信息或思想傳遞以及情感交流的過程。體育課是高風險活動，學生難以避免意外傷害事故的發生，因而我們的諸多年輕體育教師面對突如其來的壓力難免缺乏正確的溝通方法，使學校與家長之間的問題處理不當。

2.我們在與家長溝通中是否堅持了的四大原則，表述事態整個過程是否信息準確、表達的內容是否全面完整、溝通是否及時迅速快捷、在表達過程中是否態度技巧和效果得當。說服家長或孩子時，是否情感投入、換位思考、事實對比、照顧感受、聲音形象，很多不必要的矛盾往往就在一瞬間因為一個用詞不恰當或場合環境不對稱，使溝通陷入尷尬或無法解決實質性問題，導致家校溝通無法達成共識，解決問題的根本目的。

（三）避免體罰現象策略

1.加強區域校方監督機制建設及預防網絡信息宣傳力度，結合真實體罰案例實行評價性動態管理；注重教師心理疏導提高心理健康水平，定期舉行構筑正確育人防線；學生違紀懲戒“立法”減輕教師管理危機，通過理論實踐活動強化師德師風建設，教師應自覺提高自身素質，尊重學生受教育的權力和人格尊嚴。

2.體育教師在實施教育懲戒應當符合教育規律，基于教育目的注重育人效果，對違紀學生進行科學管理及引導，重視與學生溝通幫扶、杜絕暴力言語及過激體罰行為，給予學生表達具體需求的機會和自身發展的感受，塑造良好師表形象，適應時代賦予教師的高標準和新要求。

三、有關“非暴力溝通”的提出

“非暴力溝通”作為溝通交流方式和人生追求方向，由美國 Marshall B.Rosenberg 提出[1]。國際非暴力溝通中心創始人，全球首位非暴力溝通專家，有著50多年的實踐經驗，不僅指導人們在工作和生活中運用非暴力溝通，消除分歧和爭議，實現人們高效解決問題的能力，而這種溝通模式致力于指導人們轉變談話溝通模式，放棄潛意識的條件反射，認真體會自我的觀察感受等，突破負面情緒思維，用和善、充滿愛的方式待人接物[2]。

四、暴力與非暴力溝通要素分類

（一）暴力溝通要素

1.道德評判，它是人們以對方是否達到自身所期望的道德標準作為衡量一個人好壞的主要依據，平常在談話溝通時會常常用道德判斷作為開場白，這類表達不僅不能使我們有效溝通，還會讓交流雙方陷入停滯尷尬。

2.進行比較，作為一種不健康的心理狀態，廣泛存在于師生教學關系中。在平時體育常規課當中，教師與學生朝夕相處，在班級文化、學習、生活中難免會產生比較心理，見賢思齊的是好事，但無意識的將優質生與差生用比較的溝通方式，容易導致學生心理受挫，打擊積極性和自信心，從而致使師生關系產生裂痕，學生對體育學科失去內在意義，無法做到以體育人的目的。

3.回避責任，往往容易被異化溝通的表達方式蒙蔽，淡化了自我責任意識，教師做到課前、課中、課后充足的準備，以防不穩定的因素干預課堂質量，尤其考慮到學生隨著年齡的增長，內心獨立，對諸多事物產生濃厚的新鮮感，嘗試體驗，易犯低級錯誤，教師應該高度關注課堂中一系列細節矛盾，正確規避和引導學生言行，促使學生正視自己的言行舉止，分清自我責任而不逃避責任。

4.強人所難，在與人交往過程中，鼓起勇氣借事推脫時，暗含威脅的、不健康的溝通方式非常不利于維護師生人際關系。體育教師在教授小組合作、個體獨立完成任務時，應考慮到學生之間性別、興趣、任務難易程度等因素，充分體現學生主體地位，引導學生主動探尋自身感受和需要，提升表達具體需求的能力，從而達到在課堂中體現處理與學生的人際關系的目的，有效地避免教師用語言的暴力和行動觸及學生身心健康發展。

（二）非暴力溝通要素

1.觀察，要求溝通者在表達中秉持客觀、中立的信念，不帶個人感情色彩去描述自身所觀察到的事物本身。在體育常規課堂教學中，我們應該多觀察、全方位注視學生的學情，及時發現問題和不足，糾正引導學生朝正確的方向發展。

2.感受，學生以平和、誠懇的語言向教師表達自我內心的感受，避免主觀臆斷期間可以適時配合使用肢體語言作為輔助并恰當，教師學會聆聽學生的反饋信息在課堂教學中顯得尤為重要，根據反饋感受調整策略，掌握學生學習動機。

3.需要，學生在常規課中應正確認識、探究自我需要，了解哪些需要未被滿足而導致當前感受并向對方如實表達，特別要注意的是情緒的產生是由于自身當前的需要未被教師滿足，而不是將責任推卸給對方承擔。

4.請求，依據上述需要，明確提相關出請求，請求最好具體，以便于對方理解并作出相關行動。

五、體育教學中“非暴力溝通”應用價值

1.客觀表述觀察結果，非暴力溝通要求談話內容能被談話者通過仔細觀察后清晰、客觀的表述出來，不提倡絕對化評論。

2.真實表達自身感受，人們對內心感受長期的忽視，也是無法合理區分感受和想法的結果。

3.師生之間注重表明彼此的需求，教師幫助學生認識到語言和行為等外部刺激所產生的反應，可能與我們當下的感受有關。同時，更要讓學生意識到所有的來自內心的需要和感受都來源于自身，而非他人的言行。

4.教師引導學生善于提出對應請求，學生向教師提出請求時應主觀表達自己的感受和需要，要明確本次交流的最終目的，能得到教師相應的回應為目標。

六、結語

暴力的根源在于人們忽視彼此的感受和需要，尤其是身邊的語言暴力易觸及到內心較脆弱敏感的群體；小學生天性單純，心理抗壓能力有限，喜歡教師用積極向上的表揚言行相談，教師需掌握非暴力溝通并試圖干預學生內心的需求，讓其達到迎合教學規律和教學的意義；教師學會正視每節常規課特殊個體的內在和外在需要，幫助主體建立良好的人際溝通關系，保障提升課堂效率的同時還能穩定師生和諧融洽的教與學的關系。

體育教師教學觀念與行為的轉變，當前顯得尤為重要，而提高體育教師的整體業務能力與職業道德素質水平相結合必不可少，建立嚴格的體育教師管理制度和有效的監督機制，通過利用和諧的語言，建立師生之間幫扶、心意相通的橋梁是未來學校教育與體育教學引導者必掌握技能，達到避免發生語言暴力溝通與體罰并存的現象。