“三教”改革背景下職業院校課程建設探索
—— 以《財會綜合實訓》課程為例

李驍寅 武漢交通職業學院

引言

國務院在2019年2月頒發的《國家職業教育改革實施方案》提出了推動“三教”改革的具體任務。“三教”改革旨在教師、教材、教法三方面開展教學改革，其中教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，三者形成教育教學的閉環整體，從根本上解決“誰來教、教什么、如何教”的問題。“三教”改革落到實處是課程改革，課程建設是“三教”改革的統領，教師、教材、教法的革新以課程為依托。本文以《財務綜合實訓》為例，探索如何提升教師教學能力、優化教材形式和內容、創新教學方法，并提出教學改革建議。

一、課程現狀和問題

《財會綜合實訓》是會計專業人才培養的必修課程，是學生從學校到社會的最后一門綜合實訓課程，其就業指導意義重大。隨著市場經濟對人才需求的變化，會計專業人才培養方案每年都在調整和優化，但《財會綜合實訓》課程一直堅挺在教學陣地上，且教學內容和形式長時間以來沒有很大的變化。由此凸顯出傳統課程和經濟快速發展新需要之間的矛盾，主要體現在以下三點：

（1）就業指導意義不強。《財會綜合實訓》是會計專業學生理論學習與專業實踐的最后一門銜接類課程，具有十分重要的意義和地位。但在各行各業蓬勃發展，人才需求旺盛的今天，會計專業教學舉例十年如一日以制造業企業為例，學生對其他行業會計處理方式少有了解，這在一定程度上限制了學生求職行業的選擇。該課程教材或實訓軟件中案例企業的行業性質和規模與高職學生就業目標企業差異較大，就業指導意義不大。

（2）授課形式不靈活。該課程授課形式多數是以一本綜合模擬實訓教材配合手工實訓或利用信息化實訓軟件實操，仿真企業多以核算業務最全的制造業企業為例，業務多與前置專業課重復，未普及其與其他行業會計處理的不同，一定程度上固化了會計工作內容，限制了教師的教學手段，妨礙了學生的思維發展。

（3）教師實務能力較弱。部分教師多年未深入企業一線調研和培訓，缺少最新的實踐經驗，只能依賴綜合實訓教材或軟件按部就班的傳授講解，難以與新的業務動態和崗位要求結合，缺少生動而有趣的工作實例，對學生的吸引力不強。

二、課程改革方向與具體措施

（一）教師是根本

1.專兼職教師聯合授課

職業教育以就業為導向，培養的是社會需要的高素質勞動者和技術技能人才。《職業學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）指出，產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。職業院校需要努力打造學校專業教師和企業兼職教師“雙向雙融通”通道，互兼互聘。在教學中引入企業員工作為兼職教師，是校企有效合作最直接的體現。《財務會計綜合實訓》是對職業認知和技能操作水平要求很高的實訓類課程，兼職教師圍繞企業需求、結合企業工作實例開展教學，真實、鮮活的案例對于即將踏入工作崗位的學生來說有強大的吸引力，也讓整個課堂更加豐富和生動。

2.提高專任教師實務水平

《國家職業教育改革實施方案》提出，職業院校專業師資必須具有三年以上企業工作經驗，可見職業教育作為另一種類型教育應該是與實務工作高水平對接和融合的，這也是職業教育的特色。如果授課教師自身缺乏職業經驗或經驗陳舊，職業教育特色就成為一紙空話。所以，除了教學能力，各職業院校還要加強專任教師實務能力的培養，定期到專業工作一線調研或參與頂崗鍛煉。為落實和激勵教師自身專業實務素養的提升，建議將每年的實踐經歷納入職稱評定方案或年終考核項目中。探索組建高水平、結構化“雙師型”教師教學創新團隊，教師分工協作、共同提高。

3.兼職老師參與專業建設和課程建設并建立長效合作機制

推動企業深度參與協同育人，職業院校將兼職教師納入師資團隊，加強專任老師和兼職老師的溝通和交流，專任教師傳授教學經驗、兼職教師傳授實務經驗，共同開展課程規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實訓實施等工作。構建“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化師資團隊，吸納實務工作者的經驗和想法，有效推進以企業需求為導向的《財務會計綜合實訓》課程改革。

（二）教材是基礎

1.教材結構模塊化

與大多數專業不同，會計專業沒有明確的行業指向性，每個行業業務不同，會計處理方式也不盡相同。模塊化教學方法（MES）是根據企業崗位的不同需求設置模塊的一種先進的教學手段。近年來，國內教學研究中頻繁出現并且有較好的應用效果。為幫助學生加深對不同行業會計崗位工作內容的理解，拓展就業思路，《財務綜合實訓》打破傳統理論架構，采用模塊化教學方法構建不同的課程模塊。通過充分全面地社會需求調查和企業需求研究，選擇會計人才需求量大、職業院校畢業生擇業人數較多的行業建立課程模塊，提升本課程的就業指導意義。

2.教材內容體現新要求

課程體系改革持續推進，行業的新技術、新工藝、新規范作為專業新要求需要及時融入教材中，才能滿足職業教育的需求。《財務會計綜合實訓》作為最后一門綜合性專業實訓課，在重構該課程的教材體系時，要以工作過程為導向，在行業模塊中多層面、立體化、遞進式地設置行業簡介、業務流程、典型賬務處理、特殊稅務處理等內容，有利于學生全面了解行業情況和深度理解會計工作。課程教學大綱、教學內容、教學案例等需要企業兼職教師的參與和指導。

3.教材形式活頁式

《職業教育改革實施方案》中提出創新教材形式，比如工作手冊式的活頁式教材。活頁式教材的特點是靈活可拆卸，教師與學生可根據教學安排使用相應的項目模塊開展教與學。學生實習就業后，也可將與崗位相關的項目模塊作為工作指導手冊。如果教材需要更新新業務、新政策，比如稅務總局稅收政策調整或優惠政策發布等，一般裝訂式教材再版編輯修改的工作量非常大，但活頁式教材可以直接用更新部分替換舊頁面。可以說，活頁可拆卸式教材使得教材及時反映行業新技術、新工藝、新規范成為可能，也大大提高了教學的便捷性。

（三）教法是途徑

1.校企雙元協同育人

職業教育以就業為導向，注重學生可持續發展和全面發展能力的培養，《財務會計綜合實訓》也是以提升學生的綜合職業能力為目標而設置的。該課程一般安排在第五學期，正是學生實習找工作的階段，為培養學生的崗位認知能力和職業勝任能力，可以邀請校企合作單位和其他招聘單位負責人或業務骨干走進教室講一節課，親身講述不同行業對會計人才素養的具體要求。這既是該課程的行業認知環節，也是一場招聘宣講會。

2.強化學生在課堂的主體地位

授人以魚不如授人以漁，職業院校的性質決定其注重學生動手能力和探究精神的培養。教師不能圍繞著前置課程專業知識反復回顧，而要將課堂時間還給學生，引導學生社會認知能力和實際操作能力等綜合素質的培養。比如以小組為單位搜集資料，每組負責將某一個行業概要介紹給其他同學；引導學生認識原始單據，自己動手完成分錄填寫；提示一個稅收優惠政策，學生通過對政策的理解計算應繳稅額等。該課程上承接專業課程，下啟發實習就業，通過“行動導向教學法”實現育訓結合、德技并修。

3.探索靈活的線上線下教學形式

互聯網的快速發展使得知識傳播渠道多樣化，教學方法也更加豐富，教師可以充分利用微課、翻轉課程、線上線下教學等各種教學模式探索與《財會綜合實訓》課程的匹配度，讓教學更加立體化。比如利用超星學習通等教學軟件上傳行業簡介視頻、企業案例文檔、財務報告資料等；引導學生通過企查查、巨潮資訊網、中國裁判文書網、稅務局等網站獲取可靠信息，既能拓寬學生知識獲取渠道，又能提升學生信息搜索能力。

結語

總而言之，在職業院校“雙高計劃”引領下，職業教育實施“三教”改革，需要配備了解專業實務知識的師資，及時更新體現新知識新能力的教材，采用行動導向教學方法，培養出職業綜合能力強、勝任企業崗位要求的學生。但每一門課程都不是孤立存在的，需要與所有專業課、專業群平臺課、公共課融合，并以產業需求為導向整合全部課程，助推學生就業。另外，在新冠肺炎疫情常態化背景下，實訓類課程需要繼續探索利用互聯網開展線上教學的可能性。