產教融合背景下“1+X”證書制度融入高職會計專業人才培養的實踐研究

施雯

（江西現代職業技術學院商務分院，江西南昌330009）

教育部職業技術教育中心研究所所長王揚南表示，我國已經開始了“1+X”證書制度的試點工作，主要內容就是將學生的學歷與職業技能結合在一起，不僅可以讓學生學到課本上的理論知識，還能加強專業技能。這是教育行業中的一個重要變革，也是我國對高職教育的重要要求，對教師而言是產教融合，將高職人才的培育與企業的需求聯系在一起，這對高職會計專業教學而言具有重大的意義。

一、高職教育會計專業實施“1+X”證書制度的意義

（一）推進產教融合的有效途徑

新時代的職業教育質量發展的內在要求是產教融合、校企合作。新時代賦予職業教育的新使命就是實施“1+X”證書制度。在實施“1+X”證書制度的背景下，人才培養計劃評價的標準將高職與企業內部的標準結合在一起，評價的方式是將職業學校規定的方式與社會評價相疊加的綜合評價［1］。職業高校實施“1+X”證書制度不僅能讓學校真正發揮辦學的實力，也能積極推動企業參與到人才培養中去。在“1+X”證書制度下，企業與職業高校進行合作，共同制訂教學計劃，共同設計教學內容，成為新的產教融合，打破了過去校企合作時企業參與度不高，校企合作關系不緊密的狀態，真正提高了高職會計專業學生的專業素養與專業能力。

（二）創新人才培養模式的載體

人才培養模式主要內容是人才培養目標、專業設置和建設、課程設置、教學方法、教學評價和質量監控等，主要涵蓋了培養方式、條件及內容許多的要素［1］。在“1+X”證書制度下，證書技能的相關標準主要可以交由職業的培訓評價機構來制訂，確保“1+X”證書的開放性，保證學生的個性化發展。證書的獲取率會成為評價職業高校的重要標準，也是用人單位評價人才的關鍵指標。隨著智能財稅的出現，財務共享和數字化管理會計的逐漸深入，“1+X”證書制度能夠將用人單位與職業高校緊緊聯系在一起，使得人才培養的方向更加明確。因此，“1+X”證書制度不僅使得學生多了一項與專業相關的證書，更能夠在將來學生畢業時，發揮出學歷證書的作用，使學生獲得更多的就業選擇。“1+X”證書制度將會是未來高職會計專業的發展趨勢，是迎合現在市場經濟需要的解決途徑，能夠為校企合作提供很大的幫助。所以，“1+X”證書制度對高職學校的會計專業來說是一種創新人才培養模式的有利載體。

（三）提高人才培養水平

隨著近幾年經濟的發展，職業教育為了適應目前市場經濟的人才需要也隨之進行了改變。各大職業高校在人才培養的過程中，將重點放在會計專業的學生會計實務操作、財務報表的分析與納稅申報等相關技能的培養上。但是高職院校的財會老師大多沒有會計實務操作和相關崗位工作的經驗，會計職業本身具有較強的操作性與實踐性，因此，職業高校所培養的財會人才與企業實際需要的人才有差距，可能會造成這些人才到企業實際工作時不適應等狀況［2］。

職業高校會計專業可通過引入社會職業培訓機構，推動智能財稅、財務共享等證書制度改革，幫助學生加快專業課程的學習與職業能力的快速提升的融合，學生能夠依據自身的情況與興趣選擇所需的“1+X”證書的層次與方向。這有利于幫助學生快速掌握專業知識，并且取得讓行業企業認可的證書，提高學生的就業率與創業能力。以往學生在接受高職教育的同時還需要拿到初級會計證、計算機證、英語能力等級證書等。“1+X”證書制度在職業高校會計專業中的落實，能夠激勵學生考取其他證書，如教師資格證、證券從業資格證等，改變了以前職業高校的教育模式。

二、當前我國職業資格證書培訓現狀和問題

（一）我國職業資格證書培訓的現狀

目前我國人力資源部門和政府制定的資格證書一共超過500 種，這些證書可以在一定程度上體現人才的專業技能，提升專業人員的綜合素質。但也因為職業資格證書的限制，學生在就業時需要滿足更多要求，給畢業生就業造成一定的障礙。因此，2013年我國有關部門經過研究，取消了400 種的職業資格認定，并在2017年取消了會計從業資格證書。

除了我國規定的資格證書，還有部分國外主導的職業資格證書。隨著經濟全球化的發展與一帶一路的提出，我國與其他國家的交流越來越密切頻繁，所以在我國經濟發展的過程中，除了采用我國規定的證書制度，還會采用其他國家制定的職業證書制度，還有相關機構針對此類考試開展的培訓。除了這些，還存在一些實力較強的企業，憑借自身的實力，經有關部門授權，開設相應的培訓，設立證書，如華為公司的培訓證書等。目前我國職業資格證書培訓已形成一種以國家資格證書為基礎，國外和相應企業培訓證書為輔的證書培訓狀況。

（二）我國職業資格證書培訓的問題

1.教育主體參與度不夠

由于當前部分高職院校并沒有專業技能培訓中心，無法為學生創造相應的培訓環境，造成學生達不到應有的培訓效果，學生所掌握的專業技能知識專業性不夠強［3］。當前的職業高校一般都是三年制，大二下學期才開始接觸、學習相應技能，這就直接導致時間斷層，學生很難系統地掌握這一專業體系。高職院校評價教學成果通常采用期末考試的方法，這樣根本無法真正了解學生對專業技能知識的掌握狀況。專業技能培訓應該直接面向社會中的成員進行強開放性培訓。學校以學歷教育為主的，并不具備收費的資質，因此在開設技能培訓時，會遇到許多障礙，無法保證精準的考核結果。

2.產教融合深度和范圍不夠，課程設計不合理

在信息化時代背景下，會計職業和其他行業融合流于表面，大部分學校只是在形式和數量上建設校企合作的會計實驗基地，無法發揮會計專業技能的全部作用。產教融合的深度不足導致實踐類會計人才和理論知識體系無法有效結合，不能為社會和企業培養高質量會計人才，會計課程內容和社會發展之間的不匹配會導致產教融合徹底失去作用。當前高職院校會計專業設置和產業需求、教學過程和會計崗位實踐之間的聯系不夠密切，從往年麥可思的分析報告中能夠發現，高職院校會計專業在就業滿意度、就業競爭力、就業實踐操作方面存在很大問題。

3.會計職業教育方面師資力量較弱

職業教育相比于其他教育模式來說具有強單一性，大部分職業教育學院都處于封閉狀態。職業教育的主要關注點集中于建設高質量雙師型教師隊伍，但從目前高高校教師隊伍建設情況來看，建設效果和預期有較大差距。由于高校雙師型教育培養過程中，缺乏相應的評價標準，導致部分高校直接采用雙證書作為評判雙師型教師的主要途徑，有些教師的教學方向與職業資格證書的從業方向有較大差距，這對職業教育質量提升造成嚴重影響。

4.會計相關職業資格證書，缺乏認證和評價

我國高職院校會計人才培養主要以雙證結合模式為核心，換句話來說，就是職業資格證書和學歷證書相結合。但由于我國政府取消了會計從業資格證書，學生對轉化的職業資格證書了解過于表面，沒有進一步了解其中的含義。學生將大部分精力都放在畢業上，局限于畢業證書獲取，沒有對未來職業做出合理的規劃。同時，相關部門缺乏對職業能力的評價標準，造成職業能力和職業證書嚴重脫節，不利于雙證結合模式正常運行。

三、完善“1+X”證書制度的保障條件

（一）完善會計職業資格政府評價機制

“1+X”證書制度的改革關系到學生將來的就業問題，同時也關系到企業職業培訓及評價機構的利益。“1+X”證書制度是在高職院校中實行的，可以從質量評價機制、學分轉換以及實訓條件等方面進行改革，完善會計職業人才培養機制。

首先，要完善評價機制。建立將職業技能作為核心的評價機制，有效推進“1+X”證書制度的改革。高職院校要利用改革的有利機遇，與“1+X”證書制度職業培訓機構合作，構建與“1+X”證書制度配套的多主體評價體系，多層次、多方式評價人才培養質量，指導學生不斷提高自身專業技術技能，獲取多層次、多類型的職業技能證書［4］；其次，要制訂學分轉換管理的方法。職業技能證書的學分轉換是順利推進“1+X”證書制度的關鍵。高職院校可根據實際情況制訂學分轉換細則。例如取得初級會計證可免修初級會計課和經濟法；該證書可直接抵消這兩門課程的學分［5］。

（二）高職院校重構會計人才培養模式

高等院校應當以服務產業經濟為基礎，全方面開展企業調查工作。根據我國五個“X”證書試點地區考核標準，構建健全的“X”和“1”深度融合會計人才培養體系，制訂出最合理的教學模式，將專業教學標準和會計職業技能等級標準相結合，探討培養會計人才的重要內容。在會計人才培養課程方面，要求精益求精，將與專業知識不符的全部剔除，融入更多專業知識內容，實現跨專業、跨門類選課。例如在初級會計師考證之前，學校要提前規劃好考試內容，統一整合和處理涉及《初級會計務實》方面的內容，構建培養課程互輪與校級課程培訓制度，實行學分互換，從而降低學生重復學習的時間，有效節省教學資源，促進學生積累豐富的職業實踐經驗［6］。

（三）多方聯動，共同推進會計職業證書培養

實行會計專業“1+X”證書制度，構建會計實驗基地和校企合作基地，建立會計職業教學培養課程，在選修課方面融入大量其他專業知識，為學生考取職業資格證書提供高質量保障，培養一支雙師雙能的教學團隊，培訓教師專業經驗。深入開發網絡課程資源，讓學生能夠在學習會計專業知識的同時，根據考證實際情況選擇對應的網絡課程，從而實現網課教學作用最大化。

四、結語

總而言之，“1+X”證書制度是目前高職學校的制度創新，在高職院校會計專業不斷改進的過程中，各大高職院校的競爭也越來越激烈。“1+X”證書制度也是高職院校為了適應現代社會制度和企業發展的需要，培養復合型會計人才的重要舉措，應該從確立突出的“1+X”證書制度的人才培養目標出發，重新確立職業培養的課程體系，以新的角度來深化“三教”改革，持續不斷地完善保障條件，推進“1+X”證書制度的順利實施。本文主要通過研究高職教育會計專業實施“1+X”證書制度的意義，分析當前我國職業資格證書培訓現狀和問題，指出我國職業資格證書培訓中出現的問題，提出完善“1+X”證書制度的路徑，根據職業資格證書培訓中出現的問題，結合高職學校的自身狀況，提出解決問題的具體措施。