思維導圖在小學語文教學中的運用策略

浙江省杭州市蕭山區靖江第二小學 翁海剛

思維導圖是一種非常新穎的教學模式，思維導圖又叫心智導圖，是在表達發散思維時最有效的圖形思維工具，充分地將文字和圖片進行融合，將關鍵詞和圖像等建立聯系的同時，將各個階級各個層次的聯系都完美體現出來。教師合理使用這種模式，會使教學內容更有整體性和序列性，學生也更加容易理解和記憶，本文就從思維導圖的作用出發，探究思維導圖在小學語文教學中的應用策略。

一、思維導圖在教學應用上面的必要性

針對小學語文學科的新課程要求提出，要在理解課文的基礎上，做到多角度和有創意的閱讀，并且通過閱讀期待、反思、批判等環節來拓寬和發展思維空間，實現提高閱讀質量。由此我們可以看出，將思維導圖的教學模式融入小學語文的教學這一舉措是時代所需，是非常有必要的，它可以將多重思維的內容以一種最直觀的方式顯現出來，同時還符合人體大腦的思維記憶模式和運轉模式的特性，對學生語文水平和個性塑造都有很大幫助

思維導圖的教學能讓學生通過學習在自己的腦子里創建出一個很大的知識框架和相對清晰的知識網絡體系，對現在小學階段的學生來說，具象思維并沒有太多的體現，他們多是使用抽象的思維模式來幫助自己記憶，而思維導圖可以幫助學生形成具象化記憶的意識，對學習語文這種需要很多背誦知識的學科來說非常有幫助，并且通過圖形、線條、符號的連接將知識變得可視化，把學生難以理解的復雜知識體系清晰直觀地表現出來，方便學生學習和記憶。所以，作為教師來說，需要對課文主要層次和結構做到足夠的熟悉，才能更好地引導和幫助學生去分析理解一篇文章的層次、結構、段落、語句、思想等，對學生在相關語文知識概念的認知體會理解上有很大幫助，幫助學生產生和強化抽象思維的概念。同時，針對思維導圖的發散性特征與學生思維的發展也起到了輔助作用，通過一個點發散出許多個不同的知識點，對學生以后生活中發現和解決問題的能力都有很大的幫助。

二、思維導圖在小學語文教學中的具體運用策略

1.引導學生繪制思維導圖，強化學生的抽象思維水平

首先就需要學生在進行課前預習時用思維導圖對本節課的內容進行歸納梳理，一方面是讓學生對本節課的內容能更清晰地初步認識和了解；另一方面，就是讓學生能熟悉運用思維導圖的使用方法。例如，教師在引導學生對《火燒云》一課進行預習時，教師可以讓學生閱讀完文章之后，拿紙筆自己進行這節課內容的思維導圖構建。作為教師，首先可以先引導學生對文章進行回憶，讓學生回憶文章都在哪些方面對火燒云進行描寫的，讓學生針對“火燒云”的變化特點這個主題，盡情發散自己的思維進行構想。在學生思維發散的這個過程完成以后，引導學生使用一個個的關鍵詞對其變化特點進行聯系，從而讓學生加深對文章整體思想感情的理解和體會。在傳統的教育教學方法中，教師會直接告訴學生怎么學習，這節課需要學習哪些知識點，一味地對學生學習的知識內容進行灌輸，也就是所謂的“填鴨式”教學。這樣的教學方法，對學生的自主學習性和學習積極性的提高都起不到很大幫助，對學生的學習潛力激發作用也不能完美體現。小學生在這個年紀都具備很強的想象力，往往非常愿意去進行知識的探索。在課前預習的環節，教師需要讓學生對課文進行充分的預習，讓學生自己確定需要探索的主題，充分地發揮自己的想象力，找到自己的學習目標。這樣再對文章進行充分的閱讀，進而創建思維導圖主題，最后充分完成課前預習的任務。

2.充分利用思維導圖的直觀性，引導學生進行群文閱讀

在小學語文的群文閱讀教學中，思維導圖的優勢就在于其模式可以突破單一文字的體現形式，它可以使用文字、數字、符號、線條、圖片等多種形式的充分融合進行完美體現，其中不僅體現教學知識點之間的邏輯思維關系，還可以在信息傳遞方面提高其有效性，進而提升教學內容的整體趣味性，使學生在學習中更容易體會快樂，讓學生在對各個知識點的學習中對知識點內在關系和邏輯性聯系做到更直觀清晰的體會和認識，從而做到進一步地探究思考。思維導圖的教學模式之下，因為符合這個階段小學生的年齡、心理的認知特性，同時對整體教學模式的體現方面還能實現多元化的層次結構，尤其是運用新型信息技術進行設定的思維導圖，在設計內容時可以加入與教學內容相關的音頻、視頻內容，進一步提升整體教學中的直觀性、生動性，使思維導圖教學模式在實踐中可以更好地發揮，運用圖文并茂的形式體現，加強教師對學生知識學習、思維啟發、理解認知等方面的教學有效性。例如，在《小橋流水人家》的教學中，教師需要通過多媒體的支持，將動態畫面與文章內容相結合，再配以美妙的旋律，將涉及的知識點或者重點內容通過連線的形式進行體現，將相對抽象的事件變得更為具象化，最后將學生這節課學到的知識點在通過“大樹”的結構展現出來，方便學生二次記憶。這樣的教學模式可以將學生的注意力牢牢抓住，再通過教師的引導完美地融入閱讀教學中，強化學生學習的主觀能動性，進而完成教師的教學任務。

3.思維導圖在主題復習教學的應用體現

在學生的各個學習階段中，復習教學方面在小學語文課堂教學中是非常重要的。主題復習主要就是將和這個主題有關的各種知識內容進行統一的總結歸納和整理。教師在教學中通過主題復習的教學，促進學生厘清各個主題、各個層次內容之間的實際關系和內在聯系，在心中建立一個由很多知識點鏈接起來的大框架，讓學生更為系統地進行學習。在小學語文的教學中，由于這個年齡階段的學生普遍認知能力和知識結合分析能力較弱，對學生來說難以直接將整體知識點的結構進行清晰的構建。教師教學中運用思維導圖的模式進行主題復習教學，一方面可以引導學生對相關主題內容進行自主梳理規劃；另一方面對學生知識點的理解記憶進行強化，在學生進行規劃整理的過程中出現的一些不理解不懂的知識點也可以進行記錄和完善，也方便學生在以后的學習中能更好地進行復習。

4.學生能力培養，構建精彩課堂生成

教師在教學中，需要以學生為主體，針對學生的實際情況精心設計導學，讓學生明確自身目標，最重要的就是學生能力的培養方面，提高課堂教學有效性。教師需要依據教材內容和學生的實際情況，多開展一些小組合作探究的活動，需要教師在課堂教學中講重點內容時，針對本節課的重難點講解一定要依據學生的問題進行，相信學生的學習能力。需要教師引導學生在自學和小組合作學習時獲得的知識，要具備舉一反三的能力，從而更牢固地掌握和運用。例如，在學生閱讀完《魯濱遜漂流記》以后，教師可以通過思維導圖的模式讓學生自行構建知識“框架”，檢驗學生的閱讀效果，教師依據學生的實際情況再進行下一步的教學設計，這樣會有更好的針對性，有利于高效課堂的打造。在課堂教學中學生是主體，教師需要多鼓勵引導學生，要做到因材施教，要多給學生展現自身能力的舞臺，幫助學生建立自信心，從而發掘自身的內在潛能，更好地學習。

5.用思維導圖提高學生小組合作學習效率

教師在小學語文教學過程中，小組合作學習同樣也是一種較為實用的教學方式，但是由于小學生學習觀念普遍不高，盡管教師在課堂教學中給予學生充足的時間去進行小組合作學習，學生的學習效率依然很難達到預期的效果。所以教師學會利用思維導圖輔助教學，這樣可以有效地提升學生小組合作學習的效率，從而全面提升小學語文的教學質量，讓語文課堂教學變得更加高效。例如，在學習語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課時，在學生讀完課文之后，教師可以引導學生進行小組合作的學習，讓學生根據文章的內容分別進行思維導圖的繪制，要求學生完成后與其他組的同學進行交流討論，最后能通過自己的思維導圖完整地將課文中急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現敘述出來。這樣的教學方式可以有效加強學生對文章內容的理解，提高小組合作學習效率，從而提升語文課堂效率，加快小學語文高效課堂的構建。

綜上所述，教師在思維導圖的設計中，不僅需要注重思維導圖的多元性，還要能圍繞教學的核心內容向外進行拓展，訓練和強化學生的發散性思維，準確把握教學核心內容點，只有這樣才能以此為核心，設計出一個各種知識點之間既關聯又得到充分延展的知識網絡結構圖，來幫助學生更好地學習。