分類“閱讀鏈接”，推進語文課堂深度學習

安徽省合肥市慶平希望學校 鄭夢雨

部編版本小學語文新教材多層次構建自主學習的助學系統，在一些課文之后，編排了與課文內容或者與本單元主題相關的“閱讀鏈接”，不僅有助于課文學習，而且有助于加強單元整合，拓展閱讀邊界，延伸閱讀，對提高學生的文本閱讀理解能力和發展語文素養都起到了積極的作用。然而，實際教學中不少語文教師沒有深度揣摩教材編寫者意圖，對這個版塊的教學多流于形式，削弱了其導讀、促讀價值。基這一現狀，筆者基于對“閱讀鏈接”的深度解讀，將“閱讀鏈接”進行科學的分類，使學生“學閱讀、用閱讀學”，全面釋放“閱讀鏈接”的價值，推進語文課堂深度學習。

下面以部編版本三年級語文上冊為例，簡要談談分類“閱讀鏈接”，推進語文課堂深度學習的教學實踐。

一、按照要素分類“閱讀鏈接”，差異化設計發展目標

部編版本小學語文教材中安排的“閱讀鏈接”，對接的語文要素不同，主要體現在閱讀信息量層面。“閱讀鏈接”從信息量分類，主要包括兩大類型：一類是碎片化“閱讀鏈接”，一類是文本化“閱讀鏈接”。碎片化“閱讀鏈接”包含的信息量比較小，主要以片段形式存在，聚焦專項語文能力發展；文本化“閱讀鏈接”包含的信息量較大，具有文本的基本框架和脈絡，除了發展學生專項語文能力外，還聚焦學生文本宏觀建構能力。因此，教師要根據“閱讀鏈接”包含的信息量，因文制宜地利用“閱讀鏈接”，差異化設計發展目標。

碎片化“閱讀鏈接”對接專項能力發展，包含的閱讀信息量比較小，編者在選擇時往往聚焦某一項能力，不追求面面俱到。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文安排的“閱讀鏈接”就屬于這一類。它是汪曾祺先生的《自報家門》中的一個段落，寫的是從家到小學一條大街、一條巷子的見聞。碎片化“閱讀鏈接”無論是從文本話題，還是從寫作技能分析方面，都體現出高度的關聯性。在教材后面，編者也設計了一道微型練筆活動，寫出放學或者上學路上所見。基于“閱讀鏈接”特質，筆者在教學時進行了比較閱讀設計，將《鋪滿金色巴掌的水泥道》和“閱讀鏈接”進行比較，引導學生學習如何觀察與寫景，并以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為抓手，引導學生通過細描的方式，對碎片化的“閱讀鏈接”進行擴展補充。通過這一設計，將“閱讀鏈接”與學生專項能力發展結合起來。

文本化“閱讀鏈接”，對接綜合素養發展。文本化“閱讀鏈接”具有獨立文本的特質，信息量大，能形成一個相對完整的表意結構。例如，《秋天的雨》后面的“閱讀鏈接”（選自《遷徙的季節》）就屬于這一類，它與閱讀文本相比，在文本結構思路上存在較大的相似性，寫秋分之后的季節特征，從植物的種子和果實、小動物、候鳥等角度描繪秋天。基于“閱讀鏈接”的這一特征，筆者在教學《秋天的雨》的基礎上，引導學生進行延展性閱讀，體會兩文在結構上的共同點，并體會利用中心句結構文本的好處。通過“閱讀鏈接”，深化學生文本閱讀認知，擴展學生閱讀面，也加深了學生對此類文本結構優點的認識。在此基礎上，筆者又結合小練筆的方式，進一步擴大“閱讀鏈接”效應。筆者要求學生抓住某一對象，借鑒文本的結構形式，利用幾個中心句寫出文本的提綱。通過擬寫作文提綱，學生對此類文本結構方式獲得深刻的認識，達到以讀導寫的目的。

二、按照主題分類“閱讀鏈接”，多維度關聯閱讀素材

語文有機融合工具性和人文性為一體，除了培養學生語文素養外，豐富學生人文情懷是語文教學的一個重要任務。部編版本語文教材在安排“閱讀鏈接”時，除了考慮對接語文元素外，還注重“閱讀鏈接”的人文主題。從主題視角對部編版“閱讀鏈接”進行分類，可以分為相關性主題和延展性主題兩大類。

相關性主題閱讀，以讀哺讀。相關性主題閱讀是指“閱讀鏈接”表現的主題與文本主題具有相似性或者相關性，可以是相同的主題，也可以是與主題相近的閱讀主題。在開發相關性主題“閱讀鏈接”時，要基于以讀哺讀的目的，以文本為主題閱讀的支架，讓學生借助文本閱讀學習方法，積累經驗。再借助相關性主題“閱讀鏈接”，進一步促進學生對同主題、相似或相近主題文章的閱讀能力。從主題視角分析，《秋天的雨》一文后面的“閱讀鏈接”《遷徙的季節》片段就屬于這一類。該單元主題是圍繞“金秋”特定的季節特征，去表現大自然，去抒寫大自然給我們的感受。

基于相關性“閱讀鏈接”的主題特征，筆者以“魅力金秋”為主題，確立單元整合閱讀教學的思想，將單元文本進行有機的整合，形成以單元閱讀文本和“閱讀鏈接”為主要板塊的單元閱讀體系，以教材閱讀文本為支架，引導學生學習如何觀察特定時令的景物，如何抓景物的特點，如何使景物有條理地表現出來，如何做到融情于景。通過單元整合的方式，“閱讀鏈接”成為單元整合的一個版塊，為學生創造了閱讀實踐的機會，再借助任務群閱讀引領的驅動，引導學生學會閱讀相關性主題文本，強化學生主題閱讀認知，幫助學生養成良好的觀察習慣，培育學生對大自然的情感，讓語文課堂得以深入。

延展性主題閱讀，以讀促讀。延展性主題“閱讀鏈接”是對教材文本閱讀主題的拓展，它與單篇文本閱讀主題關聯性不像前者緊密，但是又置于單元主題統攝之下。例如，《大自然的聲音》一課就運用葉圣陶先生的《瀑布》作為“閱讀鏈接”，從微觀上分析，主題存在一定的差異性，而且文本體裁也存在很大的差異，《瀑布》是一首詩歌。但從單元主題上分析，又置于“大自然”統一主題視野下。再從單元寫作對象上分析，涉及面比較廣，有聲音，有動物，有人物和故事等。

為了進一步拓展閱讀主題，筆者設計了這樣的教學活動。在完成單元文本閱讀教學的基礎上，引導學生揣摩《大自然的聲音》一文后面的“閱讀鏈接”，鼓勵學生給單元內其他文本配上一個“閱讀鏈接”，并用一兩句話闡述自己選配這個“閱讀鏈接”的想法。這一活動任務的完成，需要學生進行自主化閱讀，并深化對文本的閱讀認識，根據自己對文本教材主題的認知，去選擇合適的“閱讀鏈接”。學生用一兩句話闡述自己的想法，又促使學生在教材文本和選配的“閱讀鏈接”之間建立起關聯點，從而深化了語文課堂學習。

“閱讀鏈接”是部編版本教材的一個有機組成部分，體現出教材編寫者“匠心”。作為語文教師，不僅要深入了解學生學情實際，而且也要與教材編寫者進行對話，強化“閱讀鏈接”分類意識，從而根據“閱讀鏈接”個性化特質，差異化運用“閱讀鏈接”，使之成為推進語文課堂深度學習的新著力點。