情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

甘肅省蘭州市永登縣新城區小學 馬瑞芳

情境教學法是指教師綜合利用各種教學手段，對課本描繪的內容進行生動的場景再現的一種方法。它的出現為小學閱讀教學的開展帶來了福音。那么，情境教學法在具體應用中要遵循哪些原則，教師又該如何發揮它的優勢呢？本文立足小學中高年級的閱讀教學，對情境教學的應用原則展開探究。

一、以問題為媒介，注重啟發引導，拓展學生思維

閱讀需要熱情。而在傳統的小學閱讀教學中，這份熱情很難得到體現。許多教師都秉承著“閱讀=念書”的理念進行教學，在帶領學生熟讀課文后，便將大部分的課堂時間都用于講解，用自己的閱讀認知覆蓋學生的閱讀認知。而中高年級學生的思維已經逐漸成熟，在這種背景下，他們很難獲得閱讀的樂趣，也沒有動力進行探究，閱讀課堂就成了一潭死水。面對這種情況，教師就要積極地改善自己的教學方法，調動學生的閱讀熱情。例如，根據閱讀主題的不同，設計一系列具有針對性的問題，然后利用提問的方式來激活學生的思維，引導他們發揮想象、主動求知，在腦海中構筑起生動的問題情境來，然后師生再一起尋找問題的答案。這樣不僅能為閱讀課堂奠定良好的互動氛圍，還能促使學生深入探索文本，建立更加全面的認知。

以《走月亮》為例，在教學過程中，教師可以問大家：“為什么月亮沒有腿，不能行走，可題目卻叫作‘走月亮’呢？”學生閱讀課文，很快就能得出答案：不是月亮在走，而是人在走。這時教師再提問：“是人在跟著月亮走嗎？”這個說法雖然合理，但卻也不盡然。學生經過探究，發現所謂的“走月亮”遠比跟著月亮走要浪漫得多。主人公“我”牽著阿媽的手，走遍了灑滿月光的村道、小溪還有莊稼，他們不光是在走月亮，還在欣賞美麗的景色……在問題的引導下，學生逐漸步入了課文所描繪的情境中，對文本的理解也更加深刻了。

二、以興趣為基礎，內容貼近生活，喚醒情感共鳴

中高年級的學生，年齡多集中在8～12 歲。這一年齡段的孩子對世界的感知經驗較少，因此保持了旺盛的好奇心，對生活中的新鮮事物有著強烈的探索欲望。在日常的閱讀教學中，教師可以抓住學生的興趣點，結合課本內容，選取貼近學生生活的內容來創設情境，讓他們更好地體會課文所表達的情感。以《落花生》為例，教師可以用花生這種食物來作為情境創設的切入點。在閱讀之初，先為大家展示與花生有關的資料，例如，它的圖片、科普簡介、烹飪方式等等，然后詢問學生：“在你眼里，花生算是一道美食嗎？”

在學生的眼里，花生的樣子樸素低調。雖然可能觀察過、吃過，但卻不那么美味。這時我們再將學生帶入課文的情境中，讓學生設身處地地了解花生的長處：它的樣子不美觀，卻好種植，幾個月就能收獲。因為價錢便宜，大家都能買來吃。雖然不比枝頭的果子那么鮮亮美麗，可花生的默默無聞也是一種優點……置身真實的情境之中，學生不僅重新認識了花生的價值，同時也自覺地將課文的道理同現實生活聯系起來，對那些像“落花生”一樣默默奉獻的人產生了敬畏。如此一來，閱讀教學便能收獲事半功倍的效果。

三、以創新為目標，鼓勵學生參與，還原閱讀情境

閱讀不僅需要感悟，更需要參與。在日常的閱讀教學中，教師要鼓勵學生成為創設情境的一分子，主動參與到課堂情境的構建過程中，深入挖掘閱讀的魅力。例如，在學習六年級上冊的《窮人》時，教師可以指導學生分角色朗讀課文內容，在漁夫的妻子桑娜、漁夫和旁白的聲音中，體會這一家人的貧窮生活：丈夫起早貪黑地打魚，妻子照顧五個孩子，一家人連飯都快吃不飽了，桑娜卻依然收養了鄰居家的孩子。當讀到漁夫那句“得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”時，大家仿佛切身體會到他的決心與正義感，也對這對夫妻的形象產生了新的認識：雖然他們是窮人，但卻有著善良樸實的性格，他們的心靈并不貧乏。學完課文后，教師還可以在分角色朗讀的基礎上繼續延伸，讓學生開動腦筋，發揮自己的創造力，把這個故事改編成一出短劇，體會演繹的樂趣。

綜上所述，在針對小學中高年級展開的閱讀教學中，教師應當以問題為媒介，以興趣為基礎，以創新為目標，將情境教學的優勢最大限度地發揮出來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成閱讀，提升自己的語文素養。