構建泛在信息化教學環境在促進教育教學改革中的應用*

江蘇航空職業技術學院信息化管理處 王松濤 沈寶國

教育信息化2.0時代,信息技術與教育教學融合發展,取得了一定的成果,針對信息化教學的現實困境,分析信息化教學實施過程中普遍存在的現象,提出構建泛在信息化教學物理環境與人文環境,推進數字化教學資源開發與應用,提升教師信息化教學能力,促進教育教學改革。

0 引言

2018年4月教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》,指出“將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量,支撐引領教育現代化發展,推動教育理念更新、模式變革、體系重構”[1],教育信息化展現了更清晰的發展方向和脈絡。構建泛在信息化教學環境,提升教師信息化素養與教學能力、促進教育教學改革,成為了高等院校信息化建設的內在要求?！爸悄墉h境不僅改變了教與學的方式,而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態”,學校開展信息化建設的根本宗旨就是為促進教育教學改革服務、為促進科學管理決策服務?！皵底纸逃Y源開發與服務能力不強,信息化學習環境建設與應用水平不高,教師信息技術應用能力基本具備但信息化教學創新能力尚顯不足”是目前教育信息化普遍存在的現象。

為扎實推進教育信息化2.0行動計劃,積極發展“互聯網+教育”,推動信息技術與教育教學深度融合,提升高等學校信息化建設與應用水平,支撐教育高質量發展[2],2021年3月教育部發布《高等學校數字校園建設規范(試行)》,對校園基礎網絡設施、信息化教學環境、信息化育人環境、數字化教學資源、信息素養等方面都提出了明確要求,高等學校在信息化建設方面有了更加明確的執行標準。

1 信息化教學的實現困境

智慧校園建設極大的促進了信息化教學的發展,從現實情況來看,不同高校信息化發展層次不平衡,深度與廣度不統一,就信息化教學環境而言,多數學校存在不盡相同的薄弱之處,一般呈現在信息化教學設備更新不及時、前沿技術應用不廣泛、部分學校輕視信息化教學,數字化教學資源重建設輕應用,信息化教學經費投入不足,激勵機制發揮作用不明顯等方面的問題。

1.1 硬件設施方面

信息化建設工作前期整體規劃,后期逐步建設,最終達到完善,在現實生活中,很多學校難以達到信息化建設規劃的有機統一,校內各部門根據自身需求開展信息化建設的情況普遍存在。

信息化管理部門負責學校的網絡與安全建設,為學校師生提供網絡服務,在信息化應用建設方面與其他部門存在溝通不暢的問題,無法在學校內部形成信息化應用建設的合力,在一些學校,或者沒有成立獨立運行的信息化管理部門,或者信息化管理部門邊緣化,僅僅是保障基礎網絡的運行,不能引領帶動學校信息化建設,難以有效推動學校信息化的發展。

教學管理部門負責學校日常教學運行,更多的精力投入在教學研究與教務管理方面,信息化應用能力略有短板,不能更透徹的了解信息化教學設備,無法及時掌握信息化教學的前沿技術,對前沿技術的應用缺乏時效性,影響信息化教學開展的效果。

1.2 思想認識方面

突如其來的新冠疫情,影響了正常的線下授課,中小學和高等學校發揮各自的優勢,線上教學方式如雨后春筍般涌現。一些學校在這次因疫情而引起的在線教學大考中突顯底蘊不足,在線教學的效果參差不齊,使得越來越多的人認識到了數字化教學資源的重要性。

是挑戰也是機遇,疫情為線上教學的開展吹響了沖鋒號,能夠緊跟時代步伐、順應潮流發展的學校,較為重視,積極推動信息化教學工作的開展,如火如荼的拉開了數字化教學資源建設的大幕,出臺相應政策激勵信息化教學開展。信息化教學的環境建設、數字化的教學資源建設、師生信息化素養培養需要投入大量的人力、財力,如果不能端正思想,清晰的認識到信息化教學的重要性,不能與時俱進,那么學校的發展將會任重而道遠。

1.3 制度機制方面

國家大力推動教育信息化的發展,各級管理部門也出臺了一連串的措施來推動,作為執行層面的學校而言,更應該提高思想認識,在制度機制方面有所作為,推動教育信息化落地生根?，F實情況卻不一而論,有些學校口號喊的滿天響,但沒有真正認識到信息化教學的重要性,沒有重視校園信息化建設,沒有相應的制度措施,沒有對應的激勵機制,沒有政策的傾斜與保證,信息化建設最終的結果只能是鏡花水月。

2 構建泛在信息化教學環境

所謂泛在就是無處不在,構建泛在信息化教學環境,不能單純的理解為建設滿足信息化教學的硬件條件設施,提供信息化教學的物理環境,更要廣泛構建信息化教學的人文環境,使信息化育人環境達到“網絡無處不在、知識如影隨行、學習隨時隨地”[3]的狀態。網絡無處不在泛指信息化教學硬件設施設備全方位覆蓋,知識如影隨行則是指數字化教學資源的全方位覆蓋,學習隨時隨地反映了信息素養形成的全方位覆蓋,三者是有機統一相輔相成與相互促進的關系。

2.1 構建泛在信息化教學物理環境

教學物理環境是教學的底層支撐,信息化教學的硬件支撐主要包含了網絡環境、教學設施和教學資源。網絡環境是信息化教學環境的神經系統,是傳輸知識的通道,要達到“網絡無處不在”的泛在網絡環境,就要求學校在進行網絡建設時,綜合考慮到辦公區域、教學區域還有生活區域的網絡全覆蓋,包括了有線網、無線網與移動互聯網的有機結合、相互映襯和適時補充。教學設施是信息化教學環境的骨架作用,是傳輸知識的平臺,良好的教學設施就是教師手里的十八般兵器,助力師生在求知的道路上勇往直前。教學設施建設可根據現實需要,明確課堂教學、在線教學、混合式教學的具體信息化要素,設計改造物理教學空間,滿足基于網絡的在線學習空間,提供多種多樣的工具和功能,來支持課堂內外師生的互動,支持課堂教學與在線教學應用的信息互通與數據融合,為信息化教學提供施策平臺。教學資源是信息化教學環境的能量源泉,是知識的海洋,優秀而豐富的數字化教學資源為師生提供在知識海洋里暢游的永恒動力。

2.2 構建泛在信息化教學人文環境

信息化教學的物理環境只是提供了一個基礎的平臺,它只是教學工具和方法手段,教育信息化的參與者才是教育事業發展和創新的核心,“人”的信息化是教育信息化的重中之重,想要發揮物理環境基礎平臺的核心作用,就需要形成信息化教學的泛在人文環境,主要包含思想認識的提升、信息化領導力的支撐、制度機制的激勵、信息素養的形成。提升思想認識是學校信息化發展的前提條件,提升信息化領導力是學校信息化發展的核心支撐,制度措施與激勵機制的建立是學校信息化發展的保障,信息素養的形成是學校信息化發展的目標追求。

(1)提升思想認識。我們對信息技術對教育的革命性影響的認知,特別是信息化對職業院校發展的革命性影響方面的認知,還存在一定差距,思想認識尚需進一步深化。從學校層面來講,要從學校實際情況出發,切實做好崗位設置,完善管理制度,貫徹落實政策執行,做好信息化發展規劃與頂層設計,充分發揮大數據、云計算、移動互聯網等前沿新技術,助力學校教育教學、精細化管理和服務的改革發展[4]。從教師層面來講,要勇于使用信息技術去解決在工作中遇到的問題,發現并挖掘出信息技術在教學與工作中的作用與價值,利用信息技術對教與學進行優化與創新,勇于面對新知識,積極研究,有信心克服信息化教學中的難點,學習新的信息技術提升自身信息素養水平。

(2)信息化領導力的支撐。信息化領導力在學校的教育信息化推進改革步伐中,體現在利用現代信息技術的優勢,協調學校各類資源,激發人的活力,改革發展動力,有效育人。學校各層級領導都需要具備相應的信息化領導力,校長層級是頂層決策者,是意識流的引導,是方向的把控與推力的來源；中層干部是具體執行者,是業務流的駕馭,是效率的關鍵和推力的功效；教師與職工是具體操作者,是數據流的實現,是結果的反饋與推力的受用。信息化領導力是學校創新與變革的重要支撐[5],信息化領導力極大的影響學校信息化建設進程,它決定了學校信息化建設的水平。

(3)制度機制的激勵。信息化建設有了前提條件與核心支撐,還需要在執行力方面,制定相應的制度保障與激勵機制,制定信息化建設與發展的頂層規劃,完善信息化管理體制,加強人才隊伍建設,完善管理制度措施,就有了信息化發展的行動導向與操作規范,就有了信息素養形成的指路明燈。在學校政策的制定上對信息化建設給予傾斜,建立信息化發展的激勵機制,更能激發信息化建設參與者的內在動力,無論是專業建設,教學改革、科學研究等方面都能夠受到信息化的深遠影響。建立信息化發展的考核與評價機制,可以保障信息化建設良好健康發展。

(4)信息素養的形成。信息素養在學校范圍不僅包含教師的信息素養,主體還有學生的信息素養,學校助力信息素養形成是一項重要工作,線上教育普適,線下教育攻堅,不斷的提升師生利用信息技術開展工作、研究和學習的能力。教師層面應該將教師的信息素養提升納入到師資隊伍基本能力建設中去,保證教職員工信息素養提升的常態化與可持續性,推進教學科研與管理服務中經常用到的信息技術培訓,鼓勵教師利用信息技術開展教學改革探索,輔助科研創新發展。學生層面應該積極推進學生信息素養教育的普適與深入,全面有目標地提升學生的綜合信息素養水平,促進信息素養知識與公共課和專業課教學內容的有機結合,提升學生的專業素質。

3 促進教育教學改革

構建泛在信息化教學環境,是為了打破原有課堂教學的限制,推進教學資源的重構,推進教學理念與學習理念的變革,推進教與學的主體變革,提升教育教學質量。在信息化教學的具體施策過程中,我們在做好推進優質數字化教學資源建設,提升教師信息化應用水平等方面的工作時,要注重教育教學改革的推動。

3.1 數學化教學資源建設

構建泛在信息化教學環境,打破了教學環境的使用受時間與空間的限制,拓展了教學環境的時間軸與空間軸[6],要達到“知識如影隨行,學習隨時隨地”,需要建設優質數字化教學資源。優質數字化教學資源不能單純的認為是教學資源的數字化,數字化教學資源建設,核心是知識重構,在實施過程中涌現出了很多新的思路與方法,促進了學習方式的轉變。數字化教學資源主要包括:在線課程資源、數字化教材資源、實驗實訓資源與學術報告類資源等。

(1)在線課程資源。通過遴選出優質核心課程,采取相應的激勵措施,鼓勵教師建設在線課程,利用自建的在線課程積極探索基于翻轉課堂、混合式學習、探究學習、協作學習等教學創新改革。

(2)數字化教材資源。鼓勵教師在編寫、修訂或引進高水平教材的基礎上,積極開發適合本校學生使用的電子課本、網絡教材、多媒體教學課件、教學網站等,為學生提供豐富的、多樣化的教學資源。

(3)實驗實訓資源。根據自己學校實驗實訓教學的現實需求,利用信息技術加強實驗實訓資源的建設,結合專業教學內容開發線上實驗教學資源,搭建虛擬實驗實訓資源開發與使用環境,推進教學實驗系統管理和服務的智能化。

(4)學術報告類資源。通過及時記錄并積累校內各類學術會議、講座、報告等資源,為人才培養提供通識類、前沿類教學資源的補充。

3.2 提升教師信息化教學能力

教師信息化教學能力的提升是促進教育教學改革的核心動力。構建泛在信息化教學環境是教師開展信息化教學活動的前提,學校通過信息化教學環境的建設,優化教學軟硬件設施,建設智慧教室,引進技術領先、安全可靠的信息化教學平臺,為教師進行信息化教學提供良好的物理環境,有助于教師信息化教學能力的提升[7]。

學?？梢栽谡邔颉⒔虒W診斷、制度激勵等方面促進教師信息化教學能力的提升。建立相應的評價督導與激勵機制,通過教學項目、科研項目等方面進行信息化教學政策引導,通過教學督導、師生評教等方面開展信息化教學效果評價[8]。

學?？蓪⒔處熜畔⒒虒W能力提升納入師資隊伍基本能力建設中,積極為教師提供培訓學習機會,通過信息化教學平臺使用與教學經驗交流、數字化教學資源開發與在線課程建設等各種活動,讓教師接觸各類的信息化教學理念,融合自身教學特點,形成適合的教學方法,促進教師信息化教學能力的提升[9]。

學校還可以鼓勵教師參加國家省市學校組織的信息化相關教學比賽,并做好大力支持,如讓教師在備賽參賽時不因比賽設備而惆悵,不因現代信息化技術應用經驗少而煩憂,邀請歷屆獲獎者來校分享參賽經驗等。賽后及時進行總結,對獲獎者獎勵,在年度績效考核時或在職稱晉升時制定加分政策,營造出重視信息化教學、推動信息化教學發展的積極氛圍,激發教師信息化教學能力提升的內動力。

4 結語

我們所處的時代由現代信息技術所引領,科學技術融合創新發展,信息技術推進教育的變革走向深入,學校信息化教學環境建設水平越來越高,作為育人的師者,信息化教學的主體參與者,更應該保持與信息時代同步,活躍在時代的浪潮中,在歷史的進程中印下自己的腳印[10],推進數字化教學資源的開發建設,提升信息化教學能力,服務學成長成才,展現新時代師者風采。

引用

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0 行動計劃》的通知[EB/OL].[2018-04-18].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 教育部關于發布《高等學校數字校園建設規范(試行)》的通知[EB/OL].[2021-03-16].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202103/t20210322_521675.html.

[3] 王松濤.智慧校園總體架構設計研究:以江蘇航空職業技術學院為例[J].信息通信,2018(8):158-160.

[4] 楊程.后疫情時期職業院校信息化發展的現實困境及行動路徑[J].職業技術教育,2020,41(12):12-16.

[5] 鄭祿紅,程南清.智慧校園視野下學校信息化領導力的建設及培養路徑[J].中國遠程教育,2020(8):55-61.

[6] 王松濤,楊妍.C語言程序設計課程項目化教學改革研究[J].電腦與電信,2020(Z1):37-40.

[7] 李桂云.高職院校教師信息化教學能力提升策略研究:基于職業院校教學能力比賽的視角[J].湖南郵電職業技術學院學報,2021(1):97-99.

[8] 程慶梅,馬斌斌.提升職業院校教師信息化教學能力,促進教育教學改革[J].教育教學論壇,2020(39):367-368.

[9] 周金容.智慧教育時代高職教師信息化教學能力提升研究[J].教育與職業,2021(3):63-69.

[10] 褚彪,董雪.教學能力比賽促進南疆職業院校信息化教學模式改革的研究實踐:以巴音郭楞職業技術學院為例[J].工業技術與職業教育,2020(1):82-84.