旅游企業就分年級大學生就業指導課程內容探究

田 蓉

新疆工程學院，新疆烏魯木齊 830023

引言

“教育部關于做好2021屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知”中要求“強化就業育人實效，不斷健全就業思政工作體系”“加強大學生職業發展教育，針對不同年級開展學生職業發展和就業指導活動”。為此，必須設計不同年級的就業指導課程教學內容，植入就業思政內容，增加職業發展和就業指導實踐項目，不斷提升就業指導教學效果。

一 分階段就業指導課程內容設計

為了使就業指導貫穿大學生學業的始終，按年級和學期實施分年級、分學期就業指導教學，在每個年級和每個學期組織實施不同內容的就業指導教學。

（一）大學一年級

學生剛進入大學校門，屬于“Freshmen”，對大學的事務都有一種新鮮感，對于職業生涯尚處于初期介入期—職業生涯探索和萌芽期，這段時期的職業生涯規劃和就業指導，主要在于幫助大學生了解大學、適應大學，轉換學生角色—從應試的中學生轉換為學習應用的大學生[1]。

該階段的就業指導教學內容包括大學學習的目的與大學生活、職業生涯與職業生涯規劃基礎理論、所學專業與產業經濟發展的關聯、個人職業生涯規劃的啟蒙等。首先使大一新生認知大學生活、建立夢想，樹立團隊意識、養成合作精神、探究生存方式方法；其次，掌握必要的學習方法、適應各類環境的能力。

該階段對接產業（行業）的內容，主要在于產業鏈的第一個環節—產業規劃中的產業介紹方面，了解所服務產業（行業）和具體企業的基本情況，對本專業和從事職業之間建立一種關聯。建議在第一學期主要介紹產業、概況，讓學生從網絡自己了解專業所涉及的產業狀況；第二學期主要結合部分專業基礎課，了解行業的基本情況、專業所涉行業的企業的運營狀況。

（二）大學二年級

學生開始學習部分專業課，熟悉并適應了大學的學習生活，屬于“Sophomore”。已處于職業生涯的就業定位期，轉入職業生涯規劃的初設階段。該階段要重點引導學生自我認知，引導學生建立自己的專業興趣點，初步明確職業指向、興趣愛好，繼續探索明確自己的人格類型及其適配職業，明確自己應該培養的素質能力，探尋自己的獨特能力、獨特素養等[2]。

職業生涯規劃及就業指導教學內容應該包括職業及職場的內涵、大學所學專業與職業的關系、專業所涉行業企業的崗位任職要求（職位說明）及職業發展軌跡、職業信息的獲取路徑、職業（職位）需求及供給情況分析等，還應該包括正確的職業觀、擇業觀。

（三）大學三年級

進入第三學年，學生全面進入專業課學習，掌握了比較廣泛系統的專業基礎知識和技能，屬于“Junior”，專業素養基本成型、職業取向基本確立，專業實習和設計陸續展開，職業業務實踐逐漸增多，已經處于就業實踐期，基本確立了自己的職業目標和職業發展方向，已有了從事職業業務的渴望及適配的基本職業能力。

在這個階段，應該確立就業指導教學目標有四個方面，一是引導樹立正確的擇業、就業觀念，指導大學生科學正確對待擇業、就業，科學合理地選定就業從業目標；二是加強就業政策和就業形勢教育，引導學生在順應形勢、符合政策和法律法規的基礎上擇業就業；三是引導學生收集、獲取更多的就業信息，同時提供給學生盡可能多的就業及招聘信息[3]。

大學三年級的就業指導教學內容包括三個方面，一是求職擇業的知識能力儲備引導、就業政策、創業知識及能力訓練，行業及企業等用人單位職位的素質能力要求，學校環境到企業環境的轉換、學生到員工的角色轉換、知識學習到業務學習的轉換等三個轉換的素質和能力培養；二是指導學生做好大學階段的職業決策、輔導制定學生職業生涯規劃方案；三是引導學生更多地實踐所選職業方向的職位業務處理，盡可能熟悉所選職業方向的崗位環境。

（四）大學四年級

進入大學四年級學習，主要學習綜合業務理論、訓練綜合實際業務，學生與行業企業的就業只差一步—畢業訓練環節，學生已經成為“Senior”。大學生已處于職業生涯的就業進入期，在該階段學生開始嘗試進入社會、進行擇業求職。就業指導的任務主要是引導學生順利進入社會、成功初次就業，完成學人到職人、學業到職業的轉變。

就業指導教育內容以求職準備、求職實施、就業支持和創業引導等四方面內容為主。一是引導學生求職準備，以就業制度、就業政策、就業形勢和就業心理輔導為主要教學內容，旨在提升行業企業熟悉度、職業心理成熟度和職業崗位的適配度；二是講授求職程序、求職信及簡歷撰寫、面試應知應會、職位獲取能力培養等；三是培養創業意識、創業基礎訓練（引導并指導創新創業比賽）[4]。

二 分階段開設就業指導課程設計

建議將每個學年和每個學期的職業生涯規劃和就業創業指導課程也按階段設置。按學年、學期設置就業指導課程。

第一學年，設課為“大學生涯與社會”，旨在幫助學生適應大學生活、適應社會環境。第一學期講授和訓練“大學生涯”內容，第二學期可以講授和訓練社會環境及其適應。

第二學年，設課為“專業與職業”，在二者之間建立關聯，旨在幫助學生熟悉專業、了解職業、建立職業興趣。第三學期可以講授和訓練專業和職業之間的關聯，第四學期可以安排講授和訓練職業業務內容，建立職業興趣和取向。

第三學年，設課為“職業生涯規劃”，旨在幫助學生設定自己的職業取向，引導學生結合職業取向學習和掌握必備的專業理論和專業能力。第五學期可以講授和指導學生制定自己的職業生涯規劃，第六學期講授和指導學生建立自己的職業定位，引導學生由專業學習轉為職業業務訓練。

第四學年，設課為“求職就業與創業”，旨在引導和指導學生進入社會求職，訓練學生的求職能力、助力學生成功進入單位、從事自己的第一份工作。第七學期指導學生設計自己的求職信和簡歷，助力收集職業招聘信息，進入社會求職、就業；第八學期，可以講授和引導學生進行實質性的創業，對已就業的學生引導、指導其盡快適應職業環境。

四個學年分別開設“大學生涯與社會”“專業與職業”“職業生涯規劃與擇業”“求職與創新”等四門課程，也可以設為一門綜合課，分為四個學年、八個學期，分別講授不同的內容[5-6]。

三 就業指導實踐教學項目設計

在理論講授的同時，應該植入就業指導的實踐項目，尤其是體驗型的實踐教學項目。一是職業生涯規劃和就業指導的社會調查，安排收集產業、行業和企業相關業務信息，了解社會和企業情況；收集招聘信息，為求職奠定基礎；收集就業政策、制度等項目，編撰自己的就業政策匯編（可以調查報告形式完成）。二是教學實習，可以組織學生到當地的企業參觀實習，熟悉相關職業的業務運作內容，掌握職位業務的運作方法。

四 結語

大學生就業指導是就業支持體系中最前沿、最直接的工作，而大學生就業指導課程設置和教學內容的設計，又是就業指導工作中最基礎的工作。應該按照大學生的學習習性和專業特點，分階段配置相應課程、設計適配的就業指導教學內容，對每個學年、每個學期開設不同的指導課程、配置不同的教學內容，從就業思政、學習生涯、專業與職業關聯、職業生涯規劃、求職指導、就業創業指導等方面，對大學生進行引導、指導。