高中信息技術項目式教學策略分析

摘 要：隨著新時代網絡及計算機技術的發展與普及，高中信息技術教學越來越受到廣大師生的重視。項目式教學方法的運用可以有效調動學生的學習主動性，培養學生的信息技術綜合素養，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。文章以教科版《數據與計算》教材為研究對象，探討了如何運用項目式教學方法加強課堂互動，促使學生主動學習、思考、交流和探究，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：信息技術;項目式教學;互動策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0004-02

引? 言

項目式教學的目的是充分調動學生的學習積極性，讓學生全程參與到教和學的過程中，由被動聽講轉變為主動學習和探究。因此，在高中信息技術教學中有效實施項目式教學法，是信息技術教師應著重考慮的重要課題。

一、項目式教學法簡述

在傳統的課堂教學中，學生通常是被動地聽講，機械化地背誦知識，無法將所學內容真正內化，因此，在一定程度上欠缺實踐和探究的能力，極大地限制了自身解決問題能力的發展。而項目式教學在以項目主題為中心的基礎上，為學生設立任務目標，使學生通過互動協作來收集和整理相關信息，通過主動思考和探究來尋求解決問題的最佳方法，從而更好地實現培養學生信息技術核心素養的目標[1]。

項目式教學既可以改善學生被動學習的情況，激發學生參與項目活動的興趣和積極性，又可以讓學生在與其他教師和同學的互動交流、分組合作中主動完成一定的學習任務，為整個項目的順利開展貢獻自己的力量[2]。同時，在參與項目研究的過程中，通過對每個環節的細微觀察，學生可以主動發現、分析并解決問題。教師在這一過程中扮演著引導者的角色，通過及時給學生提供幫助和支持，使學生明確正確的探究方向[3]。

由此可見，信息技術學科與生活實踐相結合，將生活中的實際問題數字化，可以給學生帶來更直觀的學習體驗和認知，讓學生在學習相關信息技術知識的基礎上，形成較強的解決問題能力和實踐能力。

二、項目式教學的實施途徑

教師要構建一定的系統性和長效性體系，讓項目式教學模式在信息技術教學中得到廣泛應用。

（一）構建項目選題庫，確保項目可行性

在項目式教學中，教師要結合教學內容，選擇和構建貼近學生實際生活的項目主題，將項目任務進行可行性量化，引導學生進行主動學習、交流探討，以充分發揮學生的學習主動性[4]。

例如，在教學教科版《數據與計算》第一章“我們身邊的數據”這一內容時，為了確保項目式教學實施的可行性，教師在設計項目主題時要充分考慮教學實際。為此，教師可以設計以“生活中的數據收集”為主題的項目，讓學生參照課本中的樣例，選擇一個數據收集對象;然后收集關于它的各種數據并整理成表格或文檔的形式;最后根據所收集的數據，分析數據，找出數據、信息和知識之間的關系。學生在完成這一項目的過程中可以收集到生活中的零花錢開支、智能手機性價比分析等相關數據，并與其他同學互動交流、相互協作，進而完成項目任務。這種以學生為中心的項目主題，可以保證項目式教學的順利開展。如果教師確定“收集福建省旅游信息”的項目主題，就會由于選題過大，學生無法獲取到相關數據而無法完成。因此，構建豐富且具有可行性的項目選題庫，是高中信息技術項目式教學的實施基礎。

（二）營造數字化環境，提供技術支持

數字化學習環境的有效營造，是項目式教學得以充分實施的技術保障。因此，高中信息技術教師要以現代化手段和信息資源為依托，將技術能力和道德品質等綜合素養的培養充分融入項目式教學中[5]。

以“程序的基本結構”為主題的項目式教學為例，教師可搭建“程序測評與教學系統”的教學平臺，讓學生進行小組合作，結合“編程計算”這一章節的內容，自主利用各類網絡資源和軟件制作PPT集錦，在“程序測評與教學系統”中完成相關項目任務。在這一過程中，有的學生負責收集python語法的各種知識點，有的學生負責整理知識點，有的學生負責把知識點發布到“程序測評與教學系統”平臺，有的學生負責收集相關知識點的題目用來測評等。學生通過分工合作既能夠學到python的相關知識，又可以體會到合作學習的重要性，從而形成集體意識等綜合素養。

（三）進行多元評價，確保教學效果

項目式教學凸顯了學生的學習主體地位，促使學生自主探究和學習知識。在評價環節，為優化教學效果，教師應繼續貫徹以學生為主體的教學原則，構建多元、系統的評價體系，使學生更全面地了解自己，主動彌補不足，進行獲得全面發展[6]。

例如，在教學第三單元中的“數據與系統”這一節時，教師可以“學校成績管理系統”為主題設計項目活動，要求學生分析系統的功能和界面設計，以PPT進行展示說明。在項目任務完成后，教師要引導學生開展學習評價活動，首先，由學生進行自評，反思自己設計的系統哪些環節設計得好，哪些環節設計得不夠人性化，以現有的技術手段還應該在哪些地方加以改進等。其次，教師可以篩選幾組比較好的項目作品，供學生共同品鑒，并組織投票活動。最后，教師可以表格的方式對學生的學習態度、系統功能設計程度、界面的美觀性等多方面進行量化評價。由此，學生不僅可以獲得更加客觀、全面的評價，還可以發現同學的優點，取長補短，從而增強學習效果。

結? 語

總而言之，項目式教學以學生的學科核心素養培養為主要目標，從實踐應用的角度出發，確定相關的項目主題和任務，進而推動教學工作緊緊圍繞項目主題全面展開。這種信息技術教學方法，可以激發學生的學習熱情，對學生創新能力、探究能力、思考能力及實踐能力等綜合素質的培養具有積極作用。此外，項目式教學也對教師提出了更高的要求，促使教師不斷提升信息技術教學水平和業務能力，最終實現教師與學生的共同成長和進步。

[參考文獻]

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趙林梅.項目式學習在高中信息技術教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2020（06）：124.

韓靜.項目式教學在高中信息技術課堂中的應用[J].中小學電教（下半月），2019（03）：12-13.

基金項目：本文系莆田市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“新課程標準下信息技術學科項目式教學法的應用與研究”（立項編號：PTGFKT20173）的階段性研究成果。

作者簡介：林梓雨（1982.2-） ，男，福建莆田人，中學一級教師，2018年9月獲校“教科研先進個人”稱號，2019年9月獲校“優秀教師”稱號。