小學高年級學生數學自主學習能力的培養策略研究

【摘要】小學階段組織數學教學活動，要先構建“以生為本”的教學模式，把握一切機會激發小學生的自學興趣。通過實施有效策略，不斷提高教學質量，為后續育人目標的順利實現打下堅實的基礎，總是數學教師必須做好的重要工作。高年級小學生自主學習能力的發展不是一蹴而就的，數學教學有的放矢，充分滿足學生自主學習的需求，深入挖掘學生的內在潛能顯得格外重要。采取有效措施加強學生的自主探究，實現數學教學效率的全面提升。

【關鍵詞】小學高年級數學教學自主學習能力;培養模式;對策研究

引言：小學高年級數學是在培養學生邏輯思維能力、創新能力等基礎技能的同時培養學生的知識應用水平，然而這都是建立在培養學生自主學習能力之上，在以往教學中，由于教學手段，不僅使得數學課堂枯燥無味，極大的降低了學生的學習積極性，還在一定程度上忽略了自主學習能力的培養，最終使得學生學習效率不甚理想。因此，數學教師要加大自主學習能力培養的重視度，通過傳遞自主學習方法極大的提升學生的學習興趣，并在課堂中突出學生的主體地位，通過學生的自主探究，無形中培養學生的自主學習能力。

一、小學高年級數學教學中培養學生自主學習能力的重要性

新課程對小學數學課程教學有了新的要求，不僅要讓學生具備利用數學知識解決問題的能力，還要讓學生具備一定的自主學習能力，在教學過程中培養學生的自主學習能力為落腳點，養成學生良好的學習習慣，并為其今后成長提供有效助力。所以，六年級面臨處在畢業階段，在此過程中養成自主學習能力能讓學生進入高層次的學習打下基礎。因此，數學教師應該要更加注重自主學習能力的培養，并及時改變教學策略，做好教學布置，轉變學生的學習思路，全面提升學習學習效率和綜合素養。

二、科學高效地創設自主學習課堂氛圍

（一）創設有意義的知識情境。讓學生“面臨問題”，是喚起學生強烈求知欲的有效途徑。創設有意義的問題情境，有助于學生學“問”。學貴存疑，疑能促學，這毋府置疑。宋代學者朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑。”在課堂上，我們可以通過創設問題情境去激疑，去激起學生高昂的學習情緒。現代教育理論非常強調學生在教學活動中的主動參與，認為教育的實質就是對學生實施主動性教育。

（二）創設有趣味性的學習環境。根據學生的興趣去設計教學內容。興趣對于學生是否自主而高效地參與學習具有決定性作用。學生對所學的知識內容感到新穎而無知時，最能誘發好奇心，激發求知、探究、操作等學習意愿。在課堂教學中，教學內容過深，學生望而卻步，會降低學習興趣;教學內容過淺，學生唾手可得，也會喪失學習興趣。因此，教師在安排教學內容時，要注意深淺得當，難易適度，才能調動學生的學習興趣。這樣設計學習的內容，使學生扎實地學到了本節課的知識，而且使學生在學習過程中興趣盎然，提高了教學效果。采用有趣的方式引導學生參與。

三、留下充足的時間和空間

數學教學中，不僅要傳授知識，還要培養能力。學生只有敢于嘗試，才能在學習活動中不斷認識自我，表現自我，發展自我。因此，在教學中留下足夠的時間、空間，讓每一個學生都能充分地、主動地、積極地表現自我。學習空間本應屬于學生。這一切只有讓學生在充分的學習空間中自主學習才能實現。嘗試，是需要反復試驗的，它既需要空間，也需要充足的時間。時間，是學生自主嘗試學習的保證。一節課的時間是有限的，但給學生大量的自主嘗試時間是有必要的。

（一）適時設置認知沖突。認知沖突的設置應貫穿在整個新授部分，使學生始終處在一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，但教師要把握時機，在重點、難點處，在關鍵處，恰如其分地創設認知沖突，從而激發學生思維的火花，在解決認知沖突的過程中，學會先知。數學課堂的認知沖突是學生學習動機的源泉，促使學生能夠積極地參與思維學習，使他們去尋找、協調、解決問題的途徑。根據學生的認識規律，教師要靈活地運用各種教學方法，抓住有效時機設置學生思維的沖突點，巧妙地設置“陷阱”，使學生在學習時生成更多探索的火花。在這樣的沖突中，學生帶著渴求心態，去探求其中的規律。

四、引導學生探究學習

（一）學會探究問題。從發現問題、提出問題開始直到解決問題的全過程都需要學生有一定的探究能力。這種探究能力只有在教師的引導下，讓學生自主學習，積極思考，敢于質疑問難，用科學的學習方法，主動地探求索取才能培養。因此，教師應盡可能給學生提供自主探究的機會，讓學生主動參與，并在解決問題的過程中充分發揮自己的聰明才智，通過多種渠道，采用多種方法探索解決問題的途徑，自己發現解決問題的策略。通過自己操作、實驗及獨立思考，學生能夠不斷發現問題，探索問題，以及解決問題，進一步培養自主學習能力。

（二）學會發現問題，提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”但是，提出新問題需要創造性和想象力。教師應根據生活實際創設問題情境，激發學生“想”提問題的意識，并根據教材適時教給學生提問題的方法：其一，引導學生從課題中提出問題課題是一堂課的重點，在教學時教師可以引導學生抓住課題進行聯想，發現問題，提出問題，幫助其打開思維的閘門。其二，教師可引導學生提問題一個好問題是難能可貴的，要求學生不僅要具有提出問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、發散性思維能力和求異性思維能力。然而，在課堂上大部分學生只是等教師提問，學生只是答而不問，學生也不會問，我們應當走出這個誤區，鼓勵他們大膽提出問題。

結束語：總之，數學課堂自主學習能力的培養，豐富的新知識讓學生發現，過程讓學生參與，內容讓學生總結，如此日積月累，學生的創新能力會不斷提高，讓學生學得主動，學得積極，才能使學生的數學自主學習能力得到提高。

參考文獻：

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[2]許炎坤.關于小學高年級學生數學自主學習能力培養的思考[J].讀寫算，2019（34）：113.

作者簡介：李昭捌（1976.07），性別：男，民族：漢族，籍貫：北流，職務：教導主任，學歷：本科，單位：廣西北流市大坡外鎮南盛小學，研究方向：數學。