淺談農村初中物理“學困生”轉化的有效轉化方法

初中物理教學主要以提升學生物理素質和能力發展為目標。然而，農村學困生的存在是一個棘手的難題。本文主要通過對初中物理學困生的成因進行分析，并提出合理化建議，以便全面提升農村初中生物理素養和能力。

一、物理學困生產生的原因

（一）未制定明確的學習目標以及動機。對于學生而言，影響學習的一個關鍵因素就是學習動機，對學生學習產生直接影響，同時，對學習進程、結果產生影響。初中學習過程中，學生積極性直接同學習動機相關聯，若學生學習成績不理想，則必將對其自信心產生消極影響。有關研究顯示，學生成績的不理想必將影響其學習動機，必然會對物理學習失去積極性，從而將其視為壓力。

（二）學習熱情不高。所謂學習興趣具體就是學生在物理學習過程中的心理選擇、認識傾向，一旦學生對物理產生了足夠興趣，那么就會進一步理解物理事物，同時對物理學習產生積極影響。其中，影響初中生物理學習興趣的因素有很多，如教師評價以及學習方法等。通過調查顯示，有超過五分之一的學困生對教師不滿意，他們物理教學的方法比較落后，在課堂上并未重視學生的主體性，特別是那些學困生，最終導致學生對物理學習產生一定的壓力，厭學等。

（三）缺乏自信心。從學困生了解到，他們普遍缺乏自信心。對于學困生而言，由于在班級中處于底層，在他們心中可能會產生這樣一種想法，即“自己能力較差”。對教師沒有充分的信任，從而逐漸疏遠，不管是課堂還是課余時間，這些學生均沒有積極配合教師提問題以及回答問題，長期這樣下去，學生就會對該科目的學習感到不自信。這一類學生沒有較強學習意志力，不愿積極面對問題，在學習方面比較被動。

二、轉化農村物理學困生的有效對策

（一）加強激勵，注重激發興趣。對待學困生的工作方式，嚴要有度，愛而有邊。既不能無原則的遷就，讓他們覺得老師好糊弄，滋長他們的惰性，也不能過于嚴苛，提出與優等生一樣的要求，這是不理性的，也是不現實的。對待學困生的工作重點，除了及時查漏補缺，還要對他們加強持續的激勵，采取多種方式培養他們的學科興趣。學困生不可能一次性就能有飛躍的進步，但平時我們只要發現他們一點滴的進步或者其他閃光點，就要施以不同形式的贊揚和獎勵;有了較大幅度的進步，我們還應加強表揚的力度，使表揚語言熱情洋溢、充分闡釋進步背后的汗水和努力，必要時可以施加一些寓意適當的物質獎勵。一段時間后，還可進行評比，授予“最佳拼搏獎”“最大進步獎”“進步明星獎”等獎項。同時，我們還要注意，一些物理知識、物理原理、物理概念還是比較抽象的，如誤差、參照物、質量、密度、壓強等等，這些抽象的知識到了學困生那里是有一定學習難度的。我們要善于將抽象知識轉化為形象呈現，同時多通過學生自主學習、實驗研究等手段讓學生自主認識和理解物理結論，從本質上増強實際情境中運用物理知識的靈活性。

（二）結合生態課堂的理念設計教案。既然生態課堂有著先進的完全不一樣的教學理念，那么教學方案的設計也勢必需要作出調整和改變，使之能夠更好的將生態教學的理念體現出來，在傳統的教學方案中，物理課堂的進行基本上都是由老師來進行從頭至尾的理論知識講解，再夾雜上一些例題的練習，這樣單一的教學模式貫穿始終，很容易讓同學們失去興趣，同學們一直在扮演聽的角色，完全沒有機會主動的加入到學習中來，而這與生態課堂的理念相悖，生態課堂講究的就是要讓課堂的互動性加強讓每一位同學都能夠充分的融入課堂，加入到課堂中來。要想實現這樣的轉變，老師們的教案設計應該加入更多的學生互動環節，甚至說這些環節應該占據整節課的大部分比例，老師們可以根據同學們的學習習慣，班級內的學習氛圍來設計適合本班開展的教學模式，用這樣的方法來增加課堂的參與程度，切忌將同學們排除在課堂之外，讓課堂成為老師一個人的“獨角戲”。在生態課堂中，同學們應該能夠有很多機會來表達自己內心的想法和學習的理念，而互動環節就給予了初中生們在課堂上極大的自由度和自主性，對課堂效率的提升有著很大的幫助。

（三）實驗活動生活化。生活化的物理實驗，可以讓實驗更加地貼近學生的生活，讓實驗更加具有活力，也能在一定程度上提高實驗的實用性。教師在教學物理的時候，可以利用一些生活中常見的物品，給學生演示一些簡單的物理實驗，也可以讓學生自己動手去操作，制作一些簡單的物理實驗設備。學生通過動手制作實驗設備，既可提高動手能力，又可提高他們對物理實驗的興趣，激發他們的求知欲。在教學過程中，教師要密切聯系生活中的實際現象，讓學生從實際的生活，自然地走進物理學習當中，提高課堂效率。比如在學習“聲現象”的時候，教師可以讓學生動手制作一個簡單的傳聲筒，準備兩個一次性的紙杯，分別在底部打一個孔，然后把準備好的繩子，從孔當中穿過去系緊，然后再把繩子拉直，在紙杯兩邊的人，就可以進行溝通了。通過制作傳聲筒就能有效地證明聲音需要通過介質進行傳播。

（四）采用靈活多變的課堂模式，活躍課堂氛圍。老師們可以采取多種課堂教學手段來活躍氣氛，增加同學們的學習熱情，從而讓同學們自主的投入到物理的學習中來，提高課堂的參與程度。舉例來說，小組合作學習就是一項十分好的教學手段，操作讓學生感受到物理知識的無處不在。另外利用生活中的一些常見物品所呈現出來的物理現象，可以讓學生更感興趣，讓他們的注意力更加地集中。比如，教師可以讓學生準備個空的礦泉水瓶，進行“礦泉水瓶變扁”的實驗。首先在礦泉水瓶里加少量熱水，然后把瓶蓋擰緊，再用冷水澆在瓶子上。這時候學生就會發現，礦泉水瓶突然就變扁了。通過這個實驗學生就可以真切地感受到大氣壓的存在。一個簡單的小實驗，學生就收獲了新的物理知識。

當然，學困生的轉化工作還有一項重要的工作，就是多管齊下，多方齊抓共管，共同改善學困生的學習態度和學習習慣。只要我們堅持不懈，以滿腔熱情的愛心、無微不至的細心、持之以恒的耐心對待學困生，盡力為學困生“突圍”創造條件，一定會融化學困生被冰封的學習興趣和學習熱情，一定會獲得他們日漸改善的佳績回報，一定會讓我們的教學質量實現量變到質變。

作者簡介：李陽勝（出生年份：1979），性別：男，民族：漢，籍貫：廣東省湛江市吳川市，職務/職稱：初中物理一級教師，學歷：本科畢業，單位：吳川市黃坡鎮黃坡初級中學，研究方向：初中物理教學。