漢語拼音課堂教學方法

陳培麗

【摘要】漢語拼音是小學語文教學的一個重要的組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的工具，是學習漢語的奠基工程。但在孩子們看來，漢語拼音就是一串枯燥無味的字符。如果只是機械地識記拼音字母，會很吃力，而且容易混淆、遺忘。怎樣讓孩子們快快樂樂學拼音，輕輕松松度拼音關呢？針對一年級學生年齡小，自制力差，思維形象具體化的這些特點，在多年的教學中我邊教邊探究、摸索、積累，再結合學生實際情況，選擇、設置合理的教法，隨堂靈活教學。在拼音教學中我常用的方法有以下幾種：

【關鍵詞】拼音教學;情境法;編兒歌法;游戲法;編故事法

一、情境法

拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學生借助形象的事物建立字母音與形的聯系，減低了學習難度，增加學習的趣味性。大量的研究表明，當學習的內容與學生熟悉的生活接近時。學生自覺接納知識的程度就越高，學習的興趣就越濃。

教材每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學習資源。如《ɑi ei ui》一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。我先引導孩子們觀察情境圖，圖中大多有相應的事物提示復韻母ɑi ei ui的讀音。小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”。其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發是“白（bái）”的，小朋友的頭發是“黑（hēi）”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿（tuǐ）”上聽得多專注;右邊的兩個小朋友“背（bēi）”著書包;杯子里有“水（shuǐ）”……圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待著學生去發現。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內涵——老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。

與以往的單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學習融入學生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發學生學習拼音的興趣。學生借以觀察圖畫、看圖說話，將發展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起，不至于在集中學習拼音的階段，阻滯學生的口語發展，使學生的發展顧此失彼。而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發展各方面能力。

二、編兒歌法

編兒歌也是一種一年級學生喜歡的教學方法。因為一年級的學生活潑好動、愛說愛唱，容易接受一些節奏感強的東西，讀兒歌、編順口溜，既可以幫助孩子讀準字母的音，記住字母的形，又突出了拼音教學的重點，解決了難點，還可以緩解學習疲勞，調節課堂氣氛，調動孩子們學習漢語拼音的興趣。

拼音教學中一些易混字母音近形近，以形象思維為主的兒童是很不容易辨析它們之間的細微差別。在教學時我根據字母的發音特點和字形特點編出易讀易記的兒歌，以此來化解拼音教學中的難點。

（一）根據發音特點編出的兒歌，如：聽廣播bbb，爬山坡ppp。一件花衣iii，一只小雞jjj，七個氣球qqq，刀切西瓜xxx。一只海鷗ou ou ou，椰子椰子ie ie ie等等。

（二）根據字形特點編出的兒歌有：一個門洞nnn，兩個門洞mmm。小2z，半圓c，半個8字sss等等。

（三）字形接近的字母也可以結合一些順口溜幫助記憶。如：b d p q這幾個聲母都是由一豎和一個半圓組成的，只是半圓所在的位置不一樣，最容易混淆，可以這樣編順口溜：像個6字bbb，9字反寫ppp，6字反寫ddd，像個9字qqq。在學習復韻母ɑi時，我和學生一邊拍手一邊讀：“哥哥弟弟比高矮，你挨著我，我挨著你。ɑ在前邊，i在后，挨在一起ɑi ɑi ɑi，好朋友啊不分離。”這樣輕松的學習，孩子們練習了發音，又聯系孩子們的實際生活，使韻母富有了實際的含義。

在教學中，要借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學的字母連通、匹配，化難為易，讓學生覺得學習漢語拼音很有意思，上語文課很有趣。

三、游戲法

游戲教學法是以游戲的方式來進行教學的過程。低年級的孩子的注意力不能長時間保持，教學漢語拼音時，我經常采用各種各樣的游戲，創設愉快的學習氛圍，讓他們參與到游戲活動中來，主動輕松快樂地學習，能滿足他們“動”的需求，教學效果也非常好。

（一）聽音樂傳拼音卡片。一邊聽音樂一邊傳卡片，音樂停了傳到誰手中，誰就一口讀出來。他對了，讓他當小老師教教大家，讓大家跟著讀一讀，大家還會舉起小手說：“棒，棒，棒，你真棒！”讀錯了，大家可以當小老師教他讀。

（二）“找朋友”游戲。比如，復韻母ui找朋友，一個學生拿卡片“u”，另一個學生拿卡片“i”，兩位學生手拉手教全班讀ui。也可以讓每個孩子回家利用廢舊的紙皮（最好是硬點的）裁出同樣大小尺寸的卡片，然后在每張卡片上寫上聲母和韻母。玩的時候，一個孩子拿韻母卡片，一個孩子拿聲母卡片，同時出示，誰先拼出，卡片歸誰。這樣的游戲不僅在課堂上可以進行，課下同樣可以進行，也可以在家和家長玩。

（三）快速猜讀游戲。指名四人上臺，兩人面對面并排站好，老師出示一個拼音，學生正確、流利地讀出。讀的對又快的學生向前走一步，以最早走到對方原位者為勝方。

（四）合成游戲。如：一學生說：“我是o。”另一學生說：“我是u。”倆人一起說：“我們就是復韻母ou。”全班同學說：“他們就是ou，海鷗的ou。”

還有很多的游戲，比如摘星星（蘋果）、開火車、用兒歌猜音節或聲韻母、送拼音寶寶回家、配對子等等的游戲，都能引起學生的興趣。

游戲是兒童快樂的源泉。在生動活潑的學習興趣的影響下，孩子們學習情緒高漲，思維活躍，積極主動地感知事物，從而也在游戲中掌握了拼音，運用了拼音。要想讓學生學得快，掌握得牢，就要變無趣為有趣，讓學生在游戲中，玩一玩、讀一讀、記一記，游戲的過程，就是兒童輕松掌握拼音知識，獲得快樂的情感體驗的過程。

四、編故事法

聽故事是低年級孩子最感興趣的事，但要注意在拼音教學中編故事必須去思考如何圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，便于記憶，而且不能“跑題”，否則反倒容易分散了孩子的注意力。下面我舉兩個例子：

（一）教學j q x y與ü相拼時，為了讓學生能快速記住上的兩點省略的規則，我編了一個故事：j q x y是四個好朋友，他們經常去找小“ü”玩捉迷藏的游戲，小ü太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是j q x y就想了一個辦法，只要和小ü做游戲，就一定要把小ü的眼蒙住，所以只要j q x y和ü相拼時，ü上的兩點就要省去。這樣把知識化為生動有趣的故事，激起學生的想象力和創造力，學生學得輕松，當然老師教得也省勁。

（二）標調規則是漢語拼音教學中的重難點。每次學到復韻母時孩子們就開始弄不清聲調位置了。我就把這個小故事講給孩子們聽，讓孩子們在故事中學習標調規則，然后再背兒歌記憶，效果很好。這個故事是：我們大家都知道，拼音王國里有很多的拼音寶寶，有聲母，有單韻母，有復韻母……他們也和我們一樣愛學習、愛勞動，而且非常聽媽媽的話。有一天，拼音媽媽有一項“扛聲調”的任務要分配給大家去完成。拼音寶寶們知道了，都趕來向媽媽要任務。單韻母六兄弟最積極，媽媽想把任務交給他們。單韻母六兄弟的大哥ɑ拍著胸脯說：“媽媽，您放心，我是老大，我先扛，告訴大家，只要有我ɑ在，就不要再找別人，就找ɑ！”大哥ɑ的話音一落，二哥o和三哥e也趕緊說：“媽媽，告訴大家，大哥ɑ要是不在，就找o和e，我們保證完成任務！”小六弟ü也大聲說：“要是哥哥們都不在，就找我吧！我也能扛得動！”媽媽看他們六兄弟決心很大，就把“扛聲調”的任務交給了他們。他們高興極了，做得可好了，一點也不馬虎。可是，i和u兩個最要好，總在一起玩，還搶著扛聲調，有時還吵起來呢。有一天，他們又吵起來了，拼音媽媽知道了，就耐心地教育他倆：“兄弟之間要學會謙讓。以后你們碰在一起了，誰排在后邊，誰就扛著聲調。”拼音媽媽怕他們把自己的責任忘了，還給他們編了順口溜讓他們背下來，你們聽他們背得多好啊！最后我就會利用標調歌來幫助孩子們了解掌握標調規則：6個兄弟標調號，有ɑ在，給ɑ戴。ɑ不在，o e戴。要是i u一起來，誰在后面給誰戴。這樣讓孩子們在童話的情境中了解標調規則，不但能輕松地記住標調規則，還會對拼音學習充滿好奇，大大減輕了學生學習的壓力。接下來教學中只需再加強鞏固練習，孩子就能很好地掌握標調規則啦！編小故事，學生的學習興趣很高，學習效果也很好。教學方法是豐富多樣的，只要用心地發現，精心地設計，教學拼音也是一件很快樂的事情。

語文來源于生活。生活是兒童學習的廣闊空間，有著取之不盡的教學資源。所以拼音教學要充分挖掘與生活的聯系，讓生活情景走進課堂，讓語文走向生活，真正做到處處留心皆語文。在課堂教學中，教師要關注全體學生，要調動學生的學習熱情，利用生活資源和學生已有的母語資源，在課堂中營造濃厚的生活氛圍，把拼音學習和生活緊密聯系結合起來，從生活中來，到生活中去。在課堂活動中體現語文學習的生活化。學會了拼音就能讓孩子自己認讀課本中的生字詞，隨著識字量的增多，閱讀和寫作的水平也會相應提高，因此拼音是識字的基礎，是閱讀習作的前提，也是學好語文不可缺少的部分。借助拼音這個學習工具，學生學以致用，鼓勵學生在學習母語的黃金時期多誦讀經典，博覽群書，對于積累盡可能多的語言材料，培養個人的文化素養打下基礎。讓孩子們在不拘一格的學習方式中，積極愉快地度過小學學習的第一道難關——漢語拼音。