淺析新課改背景下的高中生物課堂教學策略

夏克梅

【摘要】在新課改的背景下，教師傳統(tǒng)灌輸式的教學模式已無法提升學生的學習質(zhì)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生的性格特征以及理解能力設(shè)計相應(yīng)的教學活動，以此不僅可以幫助學生明確學習目標，還可以調(diào)動學生學習生物的興致，進而提升生物的教學效率。本文立足于高中生物教學角度，分析了新課改背景下的高中生物課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中生物;課堂教學

引言：雖然高中課程講課難度系數(shù)較大，但是教師需要不斷的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，運用多種教學方法，為學生們呈現(xiàn)不一樣的課堂內(nèi)容，不斷提高高中生對生物學習的興趣。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于新課改背景下的高中生物課堂教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)今生物課堂教學的基本現(xiàn)狀

（一）生物知識教學進度快。在實際的生物教學課堂中，只關(guān)注學生是否掌握生物知識，而沒有關(guān)注學生自身對于生物知識的理解、對于生物學習方法的掌握、對于生物現(xiàn)象的理性認知，這使得學生自身的核心素養(yǎng)無法形成，就無法跟住教師的教學進度，自然其生物學習效率與效果都極為低下，非常不利于學生的生物學習和發(fā)展。實際上從學生的學習角度來說，當學生形成良好的生物核心素養(yǎng)，才能以正確的科學精神與理性思維進行生物學習，深刻理解與掌握課本中的生物知識，所以教師急需改變這種教學進度快，卻無法讓學生有效學習生物知識的不良現(xiàn)象。

（二）生物教學方式單一化。在現(xiàn)今的高中生物教學課堂中，由于生物教師長期受應(yīng)試教育的影響，一直都是在運用灌輸式的教學方式進行生物教學，只注重將生物知識傳遞給學生，卻忽視了學生自身的生物學習需求與想法，使得學生只能被動地且機械化地進行生物學習，導致學生的生物學習效率與效果一直在呈直線式下降。無論是生物學科的教學之中，還是其他學科的教學中，學生都是學習與發(fā)展的主體者，這同樣是新課改下的教學要求。但是生物教師以這種單一化的教學方式，使得學生自身的學習主體地位根本無法發(fā)揮出來，自然在生物課堂中無法形成生物學習興趣，無法自主探究與學習生物知識，無法形成良好的核心素養(yǎng)。

二、新課改背景下的高中生物課堂教學策略

（一）以生物實驗教學，培養(yǎng)學生的思維能力。實驗是進行生物學習的一種重要方式，在核心素養(yǎng)下的高中生物教學課堂中，教師可以組織學生進行自主實驗學習，有效激發(fā)學生的生物學習興趣，使得學生能夠深入到生物現(xiàn)象之中，進行對生物知識的有效學習。并有效培養(yǎng)學生的理性思維能力，促使學生生物核心素養(yǎng)的良好形成，切實提高教師的生物教學效率。

舉例來說，在學習《生長素的特性》這節(jié)課時，先為學生準備進行生物實驗的材料，組織學生自主進行將插條浸在吲哚丙酸中與進浸在水中的對比實驗，充分調(diào)動學生進行實驗學習的興趣，并引導學生對實驗現(xiàn)象進行細致的對比、記錄與觀察。之后，教師應(yīng)根據(jù)學生的自主實驗情況，對學生進行相關(guān)的教學指導，使得學生都能夠有效提高自身的思維能力與核心素養(yǎng)，高效地掌握本節(jié)課的生物知識與生物現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（二）以多媒體教學，培養(yǎng)學生的科學精神。隨著時代的不斷改革與發(fā)展，多媒體教學技術(shù)越來越成熟，將其運用在高中生物教學課堂中，可以將課本中枯燥的生物知識，轉(zhuǎn)化為生動形象的教學視頻，有效培養(yǎng)學生的科學探究精神與生物核心素養(yǎng)，不斷提高教師的生物教學效率與效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生自身的學習認知水平與學習興趣，制作符合學生自身生物學習需求的多媒體教學視頻，全面激發(fā)學生的生物學習興趣，使得學生能夠快速進入生物學習狀態(tài)，進行對生物知識的科學探究，切實提高學生的生物自主學習能力，加快學生生物發(fā)展的步伐。

舉例來說，在學習《穩(wěn)態(tài)的生理意義》這節(jié)課時，先通過多媒體技術(shù)為學生內(nèi)心環(huán)境構(gòu)成動畫，使得學生能夠在真實的情境中，形成濃厚的生物學習興趣，進行對生物知識的自主學習與深度探究，提高學生自身的科學探究意識。之后，教師應(yīng)及時對學生進行相關(guān)的教學點撥，有效培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，并使得學生能夠真正理解穩(wěn)態(tài)與正常生命活動之間的關(guān)系，不斷提高教師的生物教學效率。

（三）組織合作學習，提高學生實踐。在實際教學中，教師要結(jié)合生物知識設(shè)計合作學習任務(wù)，教會學生合作學習的相關(guān)技巧，使每一位學生都可以主動的加入到學習中，都能夠在積極探索中得到能力的提高，也獲得掌握知識的愉悅與成就感。同時，在學本課堂中，教師要允許學生以多種方式合作，為學生留出充足的時間交流，使學生在真實經(jīng)歷中獲得個人素養(yǎng)的提高。

如，在開展《染色體變異》的教學中，教師應(yīng)以探究性學習任務(wù)組織學生探索知識，使學生在交流中完成思維活動，加深對生物知識的領(lǐng)悟和深層次的探析。在教學中，教師以多媒體為學生展示染色體缺失、重復(fù)、倒位以及易位的圖片。并提出問題，依據(jù)減數(shù)分裂的過程，對染色體結(jié)構(gòu)變異的多種情況分析，判斷其原因分別為什么？在學本課堂中，教師需結(jié)合學生的喜好、能力等將其合理的劃分不同的學習小組，對于原因進行深層次的探析。通過合作學習，學生能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞值谋磉_，與小組中的伙伴實現(xiàn)思維層面的交流，產(chǎn)生更多的思考，并且也能將知識更為深入的理解。在生物學本課堂中，教師需要為學生提供自主探索的機會，為避免學生無法自己解決問題而出現(xiàn)的消極心理，可組織其以小組為單位探索，使學生將自身的優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮，為共同的目標而努力，使學生在成功解決問題的過程中獲得思維、合作等能力的進步，也得到成就感，從而在以后的學習中更主動的投入。

結(jié)論：在新課改的背景下，高中的生物教學仍然存在教師的專業(yè)能力低、教學效率低、教學氣氛不活躍以及學生沒有學習欲望的問題，進而影響了高中生物教學質(zhì)量的提升。因此，本文為提升高中生物教學的有效性，希望教師不僅可以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學效率，還可以將理論知識與實踐活動進行有效結(jié)合，以此不僅可以提升學生的學習質(zhì)量，還可以提升學生的實踐操作能力，進而促進學生的學習效率。另外，教師還應(yīng)引入多媒體教學，進而豐富教學內(nèi)容，促進高中生物教學的有效性。

參考文獻：

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