新高考背景下高中生物學科學思維能力培養的策略

【摘要】新高考政策的落地實施，無論對教師的教學還是學生的學習，新高考改革都是一次新的挑戰。新高考背景下，學生生物學學科核心素養的培養與發展已成為廣大高中生物教師高度關注的焦點問題。而科學思維能力作為構成生物學學科核心素養的四大維度之一，與學生各方面能力的發展都密切相關。基于此，本文立足于新高考改革相關要求，對高中生物教學中學生科學思維能力的培養策略展開積極探索。

【關鍵詞】新高考;科學思維能力;培養;生物

引言：在素質教育理念不斷被重視的今天，高中生物學的教學方式、理念也需不斷更新，才能更好的滿足新課程改革的要求。核心素養培養的理念一經提出，就受到社會各界人士的廣泛關注。通過在課堂教學中培養學生的核心素養，可以讓學生對課程知識的理解不在局限于表層，而是能夠深入分析的內涵、特點，對強化學生的知識體系、綜合能力均有積極作用。

一、對生物學科學思維的理解

“科學思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。在生物學科的學習過程中，教師應該有意識的培養學生的科學思維，能夠通過一些生物學方法，例如模型與建模、演繹與推理等解決各種生物學以及社會問題，加強學生對于生命現象和規律的理解。

二、培養學生生物學科學思維能力的措施

1.完善思維導圖，建構知識網絡。由于在教學過程中，有源源不斷的知識涌現，新概念的不斷涌入，導致許多學生對知識和概念混淆認識不全面。但這些單個碎片化小知識往往都是有聯系和區別的，因此完善一個思維導圖，建設知識網絡是非常有必要的。并且一旦完善了這種思維導圖和知識網絡，除了可以有效地進行高考復習之外，還能讓學生在之后的學習過程中能下意識的使用這種方法，從而建立自身的科學思維模型。比如在學習“蛋白質的基本性質”時，以“蛋白質”為思維中心，可以聯想到蛋白質的組成、蛋白質的作用和蛋白質存在的意義，將“蛋白質”的相關內容通過思維導圖描繪出來，從整體上對“蛋白質”有一個系統性的認識。最后從問題出發，運用思維導圖中的相關知識去進行解決。這樣學生就可以輕松掌握“蛋白質”，還能高效提高學生復習速度。

2.創設教學情境，創造科學思維動機。往往那些直來直往，你問我答的教學方式因模式過于陳舊，所以取得的成果并不大。可以通過對學生提出問題，激發學生的批判心理，在評價中調動科學思維。而且讓學生主動來思考問題，除了可以激起學生的好奇心，求真心，還能在以后的教學中，學生能自發的運用起這個思維模式，讓科學思維能力得到提高。就比如在講“生態系統的能量流動時”，假設你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。請討論：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援。（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。在進行慷慨激昂的討論后，有的學生說先吃玉米，然后吃雞，還有的說把玉米喂給雞，然后母雞下蛋養活自己等等，有千奇百怪的說法，這樣，課堂活躍起來后，再對學生說，欲知后事如何，先學完這節課。這樣，不僅能調動學生的積極性，還能在之后的提問中，讓學生去主動思考問題。

3.給問題制造“矛盾”，激發創造性思維。人都是有好奇心的，往往一個人的創造力就來自于那些讓自己百思不得其解的問題。因此，在生物學教學中，教師需要對學生有詳細的了解，知道他們現在處在什么水平，然后有意識的去制造矛盾，提出疑難，學生自己去想辦法解決問題，以此來強化學生的思維。就比如在《艾滋病——威脅人類的免疫缺陷病》這一章節中，探討哪種途徑可以傳播艾滋病毒。（1）與艾滋病病人共同進餐;（2）靜脈吸毒者共用一個針管;（3）觸摸艾滋病患者摸過的門把手;（4）輸入含有HIV的血液;（5）叮咬過艾滋病患者的蚊蠅叮咬正常人;（6）與艾滋病病人共用剃須刀。就其中具有矛盾的觀點（5）進行討論，在經過一番談論后，學生會提出蚊子會有血液殘留，當再次叮咬正常人的時候，艾滋病人的血液會進入到正常人的體內。但當教師把結果告訴學生這種說法不對時，學生會迫切的想知道答案，這時，教師再讓他們思考為什么不會傳染艾滋病。把問題矛盾化，然后激起學生注意力，努力思考答案，與之前的教學模式相比較，這樣的效果要比之前好得多。在最后總復習的時候，學生也會對這節知識有深刻的印象。

4.邏輯思維的訓練，提高探索事物的積極性。生物學作為理科科目，學習的時候與學生自身的邏輯思維是息息相關的，而推理是邏輯思維不可或缺的內容，從一個或者幾個已知的問題，來進行未知事物的推理，以這種方式來訓練學生的推理能力，以此來提升科學邏輯思維能力是再合適不過的，還可以結合一些理論上的知識，推斷出一種事物的進化過程，從一般事件到特殊事件的過程。同時，因為生物學是一門理科科目，需要進行許多的實驗項目，因此，教學過程中，教師應該嚴格要求自己，秉持嚴謹認真的授課態度，要求學生以認真的態度探索新的知識。而新高考模式下的生物試題，有許多題目都帶有實驗性質，因此教師因多帶學生進行實驗操作，以此熟悉實驗，了解實驗的科學本質，對學生的自主探究能力進行培養。

5.開展實踐活動，點亮學生思維之燈。生物學科知識本身就有著較強的實踐性。在高中生物學教學中，不僅包括大量的生物實驗，還涉及到很多模擬操作，而這些實踐活動在促進學生科學思維發展方面發揮著不可或缺的重要作用。在培養學生科學思維能力的過程中，教師可將這些實驗充分利用起來。例如，在“重組DNA分子的模擬操作”中，筆者通過查閱資料，對操作流程進行了改進，以吸引學生對這一模擬操作的注意力，活躍學生思維，提升學生科學思維能力。

結語：綜上所述，生物學因為研究對象的特殊性，且生物學的科學思維能力有復雜性、靈活性和整體性的特點，因此提高學生的科學思維能力和良好品質是生物學教學的重要目標之一。同時，教師應當多利用教學資源，將生物學各方面結合到生活當中去，以此來提高學生的素養和品質。

參考文獻：

[1]馬山英.基于科學思維能力培養的高中生物課堂教學[ J].基礎教育論壇，2020（32）：28-30.

作者簡介：汪國美（1995-4—），女，漢族，貴州黔西南人，碩士學歷，拉薩市第二高級中學教師，生物科學。