利用目標導學確保初中歷史課堂高效性的路徑研究

羅雪芹

【摘要】打造一種優質、高效、協同的課堂教學模式，能提升教學效果，促進初中歷史教學課堂的優化發展。建立在目標導學的模式之下，通過協同有效的教學目標制定、借助豐富多元的教學策略，能夠促進學生提升歷史自學能力、思維能力和核心素養。本文分析了什么是目標導學，以及歷史課堂高效性發展目標下的優化路徑。

【關鍵詞】目標導學;初中歷史;課堂高效性;路徑研究

目標導學法是一種建立在教學目標之上的，通過優化主線實施模式，提升課堂的學習效果。教師利用教學目標能夠激勵學生激發興趣和參與積極性，讓學生為了達成一定的目標而學習，讓他們的學習更有目標、更有價值、更有導向性。目標導學是一種新課標背景下的學習方式方法變革，是建立在科學的目標體系之上，結合恰如其分的教學評價系統，幫助學生更快、更好掌握歷史知識的教學方法

一、學案導學，理清知識來龍去脈

教師需要認真研讀新課標和教學大綱，弄清楚一堂課上的基本內容和教材知識體系，參透該節課程在初中歷史教學中的地位和作用，這樣才能確定合適的導學案，實現智能、德育、認知目標的三位一體。在實際的建設和發展過程中，要關注教材情感因素，確定正確的情感目標，找到學習目標和情感目標的滲透點，才能制作一份好學案。教學設計階段按照：定標→導標→測標→補標→達標的流程設計，從教學實際出發，制定合理的發展目標，從而形成新的技能。一份高質量的導學案，應當具有解讀課標模塊、自學自練模塊、解答疑惑模塊、鞏固提高模塊，教師在制作歷史導學案時，應當弄清楚學生要學什么、學習方法有什么、學到怎樣的程度、最后達到怎樣的學習成果等等，從而建立良好的思維認知，從而提升教學效果。編寫學案時以提出問題的方式為主，引導學生自主探究或者是自學的過程中，讓學生帶著問題去思考，這樣學生的自主學習、發散探究、整合知識點的能力得到有效提升。

二、加強自主探究能力，引導學生在交流中探索新知

教師需要鼓勵學生參與其中，通過教師的引導，讓學生深刻理解學案中的重難點問題。教師在課堂的把控上應當優化調整其講課步驟，將更多的時間留給學生討論、探索，而不是滿堂課講解。教師需要根據導學案中的重點和難點問題，做好定向的分析和研究。在難點學習的時候可以通過課前的預習，提前熟悉課堂知識，降低難點的“難度”，學習重點知識的時候，輔助課堂討論，加深學生的重視程度。通過對課堂內容的合理劃分，能調動學生的學習積極性，體會探究和樂趣和學習的樂趣。以“法國大革命”的講解為例，法國大革命是中考的重要考察內容，教材中弱化了對資產階級革命的背景的分析，通過分析這節課的教學內容，教師可以確定教學方案，重視人權宣言的講解并明確當時思想啟蒙對“自由”、“平等”的推崇，教師就可以以此為切入點，課上，教師提供《人權宣言》的內容，讓學生認識《人權宣言》頒布對法國大革命的影響和意義，培養學生的唯物史觀。

三、做好總結歸納，梳理教學脈絡

初中歷史學習中已涉及到很多知識點的記憶，而教學更需要讓學生形成知識脈絡，梳理知識發展網絡，才能讓歷史學習更有實用性。教師在每節課結束之前，可以利用導學案讓學生梳理知識體系，建立本節課的小知識網，在期末復習的時候，結合本學期學習的內容，確定大的知識網絡，然后引導學生建立“思維導圖”，或者在教師設計好的導學案上“填一填”。例如，按照時間整理歷史事件、發生地點、主要內容、主要價值等等，再向外聯系出主要人物、歷史成就等等，讓學生參與進來，通過目標導學法的引導，梳理清晰教學脈絡，讓學生對歷史學習內容有更深刻的理解，這樣才能提高學習價值。

四、加強課后反饋，借助多渠道升華學生認知

在實際的教學中，目標導學應當以學生的綜合發展為目標，通過有效的教學鞏固方法，讓學生形成正確的歷史觀、掌握知識、豐富情感。每節課最后五分鐘可以用作當堂反饋，學生通過自主測驗，讓教師明確學生的學習情況，進而有的放矢調整教學策略。為了達成發展性的目標，教師可以讓學生思考，怎樣評價本節課中的歷史人物;當下流傳的對該歷史人物的評價是否客觀;如果你是XXX在當時的情境下，你會不會做和他相同的事情等等，讓學生對本節課學習的內容進行深刻理解，從而提升學生對知識的理解水平。

綜上所述，在初中歷史學習階段，需要幫助學生感悟歷史學習的內在文化，幫助學生不斷接受歷史知識的熏陶，讓學生更好地吸收和掌握歷史書本知識內容。目標導學能保障課堂的高效性，能調動學生探究問題的欲望與熱情，也能啟迪學生的智慧。

參考文獻：

[1]曹小霞.初中歷史“目標導學”課堂教學模式的實踐分析[J].學周刊，2021（08）：55-56.

[2]張飛.如何利用目標導學來保證初中歷史課堂的高效性[J].啟迪與智慧（中），2020（03）：5.

[3]陳惠芳.以“問”導學，以“題”促教——初中歷史問題教學法探究[J].中學政史地（教學指導），2019（02）：14-17.