巧用閱讀教學助推小學英語核心素養提升的思考

王同菊

【摘要】在人們生活水平提高下，人們對教育要求提高。在小學英語教學中教師不僅要傳授給學生基本的英語知識，同時還要側重對學生的能力培養，這是新課改對小學英語教學提出的新要求。在這個背景下教師需要改變傳統小學英語閱讀教學的策略，能夠進一步提高小學英語閱讀教學質量，提升學生的閱讀能力。那么在核心素養背景下如何更好地落實小學英語閱讀教學呢？這是目前小學英語教師需要探究的重要課題，本文就此展開探究，希望給一線的小學英語教師一些啟發。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學

引言：小學英語閱讀教學以培養小學生形成扎實的閱讀基礎為核心目標，但傳統的英語閱讀教學存在重視數量、忽視質量和過于強調統一化教學、疏于培養學生英語思維的問題。這些問題的存在使得英語閱讀教學的應試色彩濃厚，無法培養學生靈活的英語思維和閱讀能力。多元智能理論強調尊重學生的個體差異，認為人的智力由多種能力構成，每個學生都有不同的學習優勢和更適合自己的思維邏輯。只有在尊重學生個體思維差異、為學生提供更多選擇的情況下，才能有效激活學生的多元智能，讓學生的智力妥善發展，更高效地完成對知識的認知和習得。基于多元智能理論對小學英語閱讀教學進行優化更新，或可改變小學英語閱讀教學在教學方法和教學意識上的不足之處，培養出更多具有靈活的英語思維的學生。

1善于創設情境，培養學生語言能力

在核心素養背景下為了教師更好地引導學生，能夠改變傳統的教學模式，需要促進師生和學生之間的溝通交流，這樣才可以進一步激發學生對于英語學習的興趣，幫助學生掌握更豐富的英語語言知識，從而促進學生今后更好地發展。同時為了讓學生可以獲得良好的語言能力，有效地展開互動交流，教師要結合教學的內容去創設一些特定的情境。借助情境可以有效地激發學生學習英語的興趣，讓學生在情境中應用語言，提高語言能力，獲得核心素養的提升。比如在學習外研社小學英語四年級上冊ItwasmybirthdayonSaturday時，教師可以創設一個關于生日的話題，讓學生進行討論交流，因為這個話題和學生密切相關，他們比較的感興趣，可以組織學生嘗試使用英文交流生日時間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學生進行語言的訓練，提高了學生口語交際的能力和語言應用的能力，讓學生的英語素養得到了培養。

2擴大閱讀范圍，基于學生興趣培養學習動機

多元智能理論強調的是每個學生都有各自獨特的思維特點，這種差異可能會導致學生對同一個閱讀材料的反應并不相同。可能有的學生更適應科學類的話題，有的學生則對有關朋友、家人的話題更有共鳴和討論的積極性。英語閱讀學習的關鍵，就在于要讓學生產生閱讀的主觀積極性，故而教師應該盡可能擴大閱讀教學的取材范圍。教師可先與學生溝通，了解學生各自比較喜歡的話題，再針對學生的愛好，在題庫中查找到相應的閱讀素材。當學生對閱讀素材產生興趣時，自然而然就會調動自己智能中的優勢部分，踴躍參與到閱讀練習中。小學生基本都有“表現自己”的心理需求，在面對感興趣或者很擅長的閱讀素材時，學生會更主動地學習，這樣更能培養他們的基礎語感和閱讀技巧。

3建設過程考評，以多元評價促進學生個性發展

獲得良好的成績雖然重要，但并不是評價和衡量一個學生價值的唯一指標。多元智能理論強調要進行過程性評價，對此，教師可建設一套過程考評體系。所謂過程考評，就是加入平時分，告訴學生，日常表現的積極性、閱讀答題的創新性、與同學合作的默契度等都將被納入考核系統中，只要學生擁有某一方面的才華就可以加分，不需要在每個能力范疇都表現優異。這樣一來，學生將會在自己擅長的領域更加積極地發展。過程性評價能夠保證每位學生都能發揮優勢并得到夸獎，這樣可以增強學生的積極性和自信心，促使學生更加積極努力地參與閱讀學習和課堂活動。

4適度拓展后續活動，提升學生的思維多元創新品質

在前文提及的繪本閱讀課Ssh的讀后拓展環節中，教師依托彼時學情，了解學生對文本潛在內容的學習心向，抓住其情感需求，設計續編、創演新故事任務，源于教材卻又高于教材，激發學生的創造力，鼓勵學生在對話和表演中進行角色轉換和主體體驗，發展其思維多元性。

續編中點燃智慧，學生不止乎于學。通過教師示范，激發學生的想象力，同伴互助續編，將自己的想象和創新展現到舞臺上，既能展現他們的創造力和表現力，更能在表演中檢驗他們對文本的理解以及情感的升華度。教師沒有止步于“已學”，而是根據學生動態需求，延伸“可學”和“應學”，學生創造性地對已有知識重新建構，在閱讀、猜想、創作和表演中不斷加深情感體驗，拓展思維品質的發散和創新。

5英語閱讀課堂注重培養學生良好的學習思維

在小學英語閱讀教學中對學生進行了基礎知識的教學后，教師需要對培養學生的各項素養和能力進行教學設計，其中重要的就是培養學生的思維品質，讓學生可以養成良好的學習習慣，為了達到這樣的教學效果教師可以設計一些有效的課堂問題，也要善于創設具體的情境，從而引發學生思考問題，在思考和分析問題中學生的思維能力自然會得到一定的提升。所以在當前的英語閱讀課堂中教師要注意問題的設計，引發學生獨立的思考。比如在學習外研社小學英語五年級下冊Whatdidshehaveforlunch？時，本節課要求學生可以學會如何詢問午餐和晚餐早餐相關話題。在課堂中教師可以采用頭腦風暴的方式反復進行提問，通過這種方式可以有效地讓學生掌握這個句式，還能夠借助頭腦風暴的方式達到思維訓練的效果。

結語：總而言之，素質教育理念下，基于核心素養的教學模式得到了廣泛的認可和應用。小學英語閱讀教學也要能夠有效地落實核心素養內容，從學習能力、語言能力、思維品質和文化品質等方面落實核心素養滲透，提升學生的整體英語綜合能力，讓學生可以獲得進一步的發展。本文從幾個方面探究了英語閱讀教學中核心素養滲透的方式策略，希望能夠對大家有所啟示。

參考文獻：

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