問題探究式教學模式在初中生物課堂教學中的應用

王新建

【摘要】我國教育受新課程改革的影響，正在對教學模式進行不斷的升級和優化。這個階段問題探究式教學模式，在初中階段的應用變得越來越廣泛，該模式能夠激發學生的學習興趣，使學生對所學的知識有更深刻的了解。本篇文章就是針對于問題探究教學模式在初中生物課堂教學當中的應用展開了分析和討論。主要是對問題探究教學模式提高課堂教學效率的方面進行了探究，并提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】問題探究式教學;生物教學;教學模式

引言

當前階段所采用的問題探究式教學模式在應用的過程當中體現出科學性、合理性，它可以幫助學生加深對理論知識的了解，使學生的學習能力得到提升，幫助學生更好地實現全面發展和提升學習成績的目的。采用該種教學模式。主要是指教師在教學的過程當中，借助問題的提出，引導學生更好的進行學習，掌握更多的知識和技能，這樣對于學生的學習是很有幫助的。這種模式下，學生的主體地位得以被體現，而且在教學的過程當中，采用該模式可以幫助學生更好的、主動的進行學習，提高教學效率，使學生的探究能力、學習能力以及問題解決能力，在這種模式的應用過程當中不斷的被提升。

一、初中生物教學中實施問題探究式教學的必要性

當前階段，我國初中時期生物教學課程在教學的過程當中普遍會采用問題探究式教學模式，該模式能夠加深學生對問題的了解，使學生對生物知識的掌握程度被不斷的提高。其實，初中階段所學的生物知識都比較的抽象，學生學習起來會有一定的難度。如果只是借助傳統教學模式，那么學生只能夠被動的接受知識的傳輸，不利于其掌握。而且學生在長時間的被動學習過程當中，會使自身的實踐探索能力得到壓制，不利于學習的開展。問題探究式教學模式不同。它不僅注重學生對生物學基礎知識的掌握，更注重學生的學習過程，即探究過程。對于研究性學習來說，最重要的是解決問題。開展問題探究式教學可以促進學生圍繞問題開展學習活動，激發學生學習的積極性和興趣。

二、初中生物教學中實施問題探究式教學的合作性

根據對教學的實際情況進行調查可以得知，小組合作的教學模式，在教學過程當中是非常有用的，可以幫助學生更好地提高學習效率，掌握學習知識。教師在上課的時候，可以把班級內部的學生分成若干個小組，每個小組的成員都能夠進行互補。也就是說，在分配組員的過程當中，要考慮到學習能力較強的同學與學習能力較弱的同學成為一個小組，這樣能夠使其達到平衡。在對學習內容提出問題的時候，教師也要考慮到不同學生的學習能力，提出不同的問題，然后讓每個學生都能夠有回答問題的機會，這樣對于激發學生的學習興趣是很有幫助的，也能夠使學生在學習的過程當中進行不斷的思考，鍛煉其思維能力，使學生能夠養成良好的學習習慣。

三、開展多樣化的探究性課外活動

在日常的教學過程當中，教師可以通過多樣化的課外探究活動來開展問題探究教學模式，這樣的話會使其教學模式的作用發揮到最大。學生也可以在該模式的教學過程當中，不斷的提高自身動手能力和探究能力。教師在對所學的內容進行問題探究式設計的時候，要對學生的心理需求有一定的認知，并在這個基礎上對教學活動進行確定。作為一名初中階段的生物教師，在借助問題探究教學模式進行課程教學的時候，應該注重其趣味性和實用性兩點，畢竟這與原來的教學模式有很大的區別。探究教學活動的開展是以課堂、教材和課外活動為主體，這樣教學有利于學生視野得到開闊，掌握更多的知識，激發學生的興趣，使學生能夠不斷的增強其思維能力和創新能力。例如，在開展“種子發芽的外部條件”問題探究式教學活動的過程中，教師可以通過辯論的形式讓學生了解種子發芽所需的外部條件。辯論結束后，教師可向學生提供相關視頻，觀察水、空氣、溫度對種子萌發的具體影響，使學生掌握種子萌發的知識，提高學生的積極性，提高學生的觀察能力和探索能力，提高同學們的學習激情。

四、完善問題探究式教學評價體系

在初中階段的生物課程教學過程當中，教師應該對問題探究教學模式有一個深入的認識。該模式可以作為教學體系當中的重要部分，能夠對學生的學習效率起到一定的促進作用，使學生的學習積極性得到激發，借助教學評價體系的完善，幫助學生更好地對學習經驗進行總結。例如，在學習“傳染病與免疫”一章時，教師可以引導學生探索日常生活中常見傳染病的假設。首先，結論是流感是一種通過空氣傳播的傳染病。學生在學習傳染病知識時，應結合實際，學以致用;同時，讓學生發言，其他學生可以及時補充、評論和提問，教師可以及時引導、啟發和補充。教師可以向學生展示研究成果，促進學生的交流和討論，并提供多種評價方法來評價學生的研究和學習成果。

結語

根據對上文敘述的內容進行分析可知，當前我國初中階段的生物課程教學，為了能夠與時代發展相一致，在教學模式上進行了創新，開始采用問題探究式教學模式。這種模式能夠對以往教學的缺點進行改善，使課堂教學效率得到提高，也能夠吸引學生的學習興趣，使學生掌握更多的知識，不斷的鍛煉學生探究能力。所以在日后的教學過程當中，教師應該對該教學模式加強學習，更好的將其應用在課堂上，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]黃小娜.“自主-合作-探究”式教學模式在初中生物教學中的實踐——以綠色植物的呼吸作用為例[J].開封教育學院學報，2019，39（02）：212-214.