“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新高校實驗室建設研究

王夢梅 王若賢 劉天琪 曹天杰

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2021.11.020

摘 要： 高校實驗室是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和專業(yè)技能的主要平臺，完善的實驗室建設有助于深化協(xié)同創(chuàng)新理念教育發(fā)展。“產(chǎn)學研”實驗室建設是高校協(xié)同創(chuàng)新教育理念的實現(xiàn)途徑之一。目前高校實驗室建設的不完善，主要原因在于實驗教學設計滯后。針對這一問題，首先提出了協(xié)同創(chuàng)新背景下“三個一體化”的產(chǎn)學研實驗教學設計模式，繼而給出了建立基于“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新的實驗室建設舉措。

關鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新; 高校實驗室; 建設; 產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：TP18? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）11-75-03

Research on the construction of "industry-university-research" collaborative

innovation laboratory in colleges and universities

Wang Mengmei1，2， Wang Ruoxian2， Liu Tianqi1， Cao Tianjie3

（1. College of Engineering， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221700， China; 2. Department of Information Science and Technology， School of Zhongbei， Nanjing NomalUnicersity; 3. School of Computer Science and Technology， China University of Mining and Technology）

Abstract： The laboratory in colleges and universities is the main platform for cultivating students' innovative consciousness and professional skills， perfect laboratory construction will help to deepen the development of collaborative innovation education. The construction of "industry-university-research" laboratory is one of the ways to realize the concept of collaborative innovation education in colleges and universities. The main reason for the imperfection of laboratory construction in colleges and universities at present lies in the lag of experiment teaching design. In order to solve this problem， the "three integrations" experiment teaching design mode is proposed in the context of collaborative innovation， and the countermeasures for "industry-university-research" collaborative innovation laboratory construction are put forward.

Key words： collaborative innovation; laboratory in colleges and universities; construction; "industry-university-research" collaborative innovation

0 引言

高校實驗室[1]是大學生知識鞏固與理論實踐的平臺基地。高質量的實驗操作能夠激發(fā)學生自主學習和主動探索研究的興趣，從而優(yōu)化高等院校人才培養(yǎng)質量、提升高等院校開展高校學術研究實驗和應用性研究。“產(chǎn)學研”[2]是國家和政府積極推進的一項政策，在“十三五國家創(chuàng)新規(guī)劃”中明確指出：要堅持以市場為導向、企業(yè)為主體、政策為引導，推進政產(chǎn)學研用創(chuàng)緊密結合[3]。

為了實現(xiàn)資源整合、促進重大科技創(chuàng)新，高等院校、企業(yè)、研究機構等開展了一個大跨度的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新組織模式——“協(xié)同創(chuàng)新”[4]，這與“產(chǎn)學研”的中心思想不謀而合，旨在建立高等院校、企業(yè)、研究機構三者之間的交流合作，相互共享共建資源與環(huán)境，在合作中實現(xiàn)互利互贏。目前，高校“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)已然成為了各大高校的重點課題之一。在“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新背景下，研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的協(xié)同建設、提升實驗室教育服務水平、建設完善的高等院校實驗室[5]。

1 協(xié)同創(chuàng)新

2011年，教育部和財政部共同制定并聯(lián)合實施了高校創(chuàng)新能力提升計劃（“2011”計劃）。“協(xié)同創(chuàng)新”這一理論便是在“2011”計劃中提出的[6]。“協(xié)同創(chuàng)新”建設是以知識增值為核心，以實現(xiàn)科技創(chuàng)新為目的，企業(yè)、科研機構、學校等開展的一項大跨度的資源整合創(chuàng)新模式。從而能夠發(fā)揮企業(yè)、科研機構、學校各自的能力優(yōu)勢、能夠整合三者現(xiàn)有的互補性資源、實現(xiàn)三者的互補互利互贏，繼而提高技術創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)化和應用化的速度，切實提升高校的科技創(chuàng)新能力，成為了當今科技創(chuàng)新的新范式[7]。

“協(xié)同創(chuàng)新”核心目標就是實現(xiàn)學校、企業(yè)和科研機構資源共享共建[8]。為了實現(xiàn)這一目標，首先需要組織創(chuàng)新平臺建設，以學校為中心，將企業(yè)技術創(chuàng)新與科研機構研究創(chuàng)新結合起來實現(xiàn)統(tǒng)一平臺;其次整合企業(yè)、學校、科研機構的平臺資源問題，以知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新為切入點深入合作和資源整合;最終形成一種多元主體協(xié)同互助的網(wǎng)絡創(chuàng)新模式，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的非線性效用[9]。“協(xié)同創(chuàng)新”的整體性和動態(tài)性相輔相成、促進了理論的成熟發(fā)展。所謂整體性是指創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的企業(yè)、學校、科研機構能夠有機集合，實現(xiàn)1+1>2的效果，從而實現(xiàn)統(tǒng)一的整體性。而動態(tài)性旨在表示當前創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是不斷動態(tài)變化的[10]。

2 高校雙創(chuàng)實驗室

高校雙創(chuàng)實驗室[11]已經(jīng)成為了高校大力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要發(fā)源地。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理論成為了高校熱點課題之一。大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，成為了建設創(chuàng)新型國家的迫切需要，也是建設“雙一流”的主要途徑。在“十二五”期間，為了加強實驗室教學建設、提高實驗室使用率、擴大實驗教學隊伍、增添實驗儀器設備、提升實驗室空間，很多高等院校將基礎實驗室、重點實驗室、專業(yè)實驗室拓展為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，又稱為“雙創(chuàng)實驗室”，甚至部分高校已然成立了專用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室[12]。

通過近幾年國內外高校相關的實踐總結，重新定義了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心，以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺為基礎，具備相對健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育條件和科研實驗室、學生科技創(chuàng)新基地，旨在培養(yǎng)激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、助理優(yōu)秀創(chuàng)新成果轉化為創(chuàng)業(yè)實體[13]。

3 協(xié)同創(chuàng)新背景下“產(chǎn)學研”高校實驗室建設

3.1 “產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新的內涵與類型

“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新[14]的主旨是在企業(yè)、高校、科研機構三者合作與協(xié)作的基礎上，能夠推進科技競賽創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模型創(chuàng)新，從而提高學生的科技創(chuàng)新能力、促進企業(yè)市場人才需求能力、完善高校人才培養(yǎng)模式。協(xié)同創(chuàng)新背景下“產(chǎn)學研”高校實驗室建設有兩方面的內涵：專業(yè)課程實驗資源建設和實驗室文化建設。

專業(yè)課程實驗資源建設。協(xié)同創(chuàng)新背景下“產(chǎn)學研”高校實驗室建設的主要任務就是實驗室專業(yè)實驗建設[15]，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程交涉。第一步便融合專業(yè)課程與雙創(chuàng)類實驗課程，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗與專業(yè)實驗的有機統(tǒng)一;第二步以綜合型、設計型、創(chuàng)新型的專業(yè)課程實驗為主，導入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗內容，推進各學科專業(yè)理論課程和實驗教學課程中的創(chuàng)新，在學科學習實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、拓展其自主創(chuàng)新思維。最后，以項目為依托，開設項目管理、企業(yè)管理等管理類課程，形成第二課堂的教育教學體系、實驗教學體系，交叉融合實驗室資源，提高實驗室跨界資源共享利用率。

實驗室文化建設。協(xié)同創(chuàng)新下的“產(chǎn)學研”實驗室文化建設，是實驗室建設的軟件保障[12]。實驗室的利用率高低與師生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情息息相關。首先，在實驗室環(huán)境設計和格局布置上，要拋棄傳統(tǒng)的單一設計，改變密集布置的實驗桌、試驗臺做法，利用多元素、新科技來點綴實驗環(huán)境。其次，在實驗室日常管理上，資源的利用更加的靈活多變，從而能夠滿足不同師生的創(chuàng)新需求。最后，開放式的討論環(huán)境更有利于師生有效溝通創(chuàng)意、探討項目。

3.2 基于“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新的實驗室建設

⑴ 以專業(yè)實驗教學課程為中心，提高實驗室專業(yè)性

為了培養(yǎng)優(yōu)秀的市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才，首先要完善和建立健全的協(xié)同創(chuàng)新課程建設。以專業(yè)課教育為中心，拓展學生專業(yè)創(chuàng)新思維，成為了協(xié)同創(chuàng)新課程教學設計體系中的主要任務;以實習實訓為保障，提高學生專業(yè)動手能夠，成為了協(xié)同創(chuàng)新課程教學設計的主要內容。

以工科類專業(yè)為例，提出了協(xié)同創(chuàng)新背景下“三個一體化”的產(chǎn)學研實驗教學設計模式。“三個一體化”是指“理論-實踐-技能”一體化、“校內·校外”實訓一體化、“創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)”一體化。鼓勵學生主動參與教學過程，引導學生獨立思考問題，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新意識，掌握方法，提高專業(yè)能力和社會能力，培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型人才。

“理論-實踐-技能”一體化。在實驗教學過程中，構建 “理論-實踐-技能”一體化的實驗教學模式，使教師的講、學生的學、練、做融合為一體。增加了職業(yè)技能培訓和實踐操作類課程的比重。引入了職業(yè)資格標準，使職業(yè)資格的培訓與專業(yè)能力、課程教學統(tǒng)一起來，建立了理論教學與實踐教學、職業(yè)技能教學三足鼎立的“理論—實踐—技能”教育教學體系。

“校內·校外”實訓一體化。在實踐課程實施過程中，采用“校內·校外”一體化實訓教學模式，充分利用企業(yè)基地與學校提供的共享資源，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新下的資源共享。校內實訓基地根據(jù)專業(yè)技能課程主要教學內容和要求，配備校內專業(yè)實驗室。校外實訓基地集教學、培訓、技能鑒定、技術開發(fā)、社會服務等“五位一體”、資源共享的專業(yè)校外實訓基地。

“創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)”一體化。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為了高校課程體系建設的重點。有機融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程，從而有效的激發(fā)學生自主學習能力，成為了高校的主要課題。以綜合型、設計型、創(chuàng)新型的專業(yè)課程教育為主，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔，鞏固學科專業(yè)理論的基礎上，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。通過協(xié)同創(chuàng)新實踐課程教學設計，引導學生學習理論和實踐創(chuàng)新過程中勤于動手、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，潛移默化的提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值觀。

⑵ 以協(xié)同創(chuàng)新為背景，再造實驗室功能

為了更好的實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新背景下“產(chǎn)學研”實驗室建設，首先，高校實驗室基礎設施功能必須逐步成長起來。為學生提供優(yōu)質的實驗室學習環(huán)境，是高等院校資源中的重點資源，也是科技創(chuàng)新的主要源頭，為學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)和能力提升起到重要的作用。因此大力推進“雙創(chuàng)”實驗室建設，再造實驗室功能，成為了協(xié)同創(chuàng)新實驗室建設的重要步驟。

“校-企”資源互助。引入企業(yè)最新的設備和技術，高校的實驗室建設離不開企業(yè)。在企業(yè)的幫助下，統(tǒng)籌建設和改造現(xiàn)有的基礎實驗室、重點實驗室、專業(yè)實驗室;統(tǒng)籌各級學院的實驗室教學中心，整合資源;統(tǒng)籌完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的實驗平臺，建立專業(yè)大類的實踐模塊，實現(xiàn)資源共享。

“校-研”資源共享。引入科研機構的師資力量，高校實驗室建設離不開科研，以科研優(yōu)化教學，以教學推進科研，互助互利。在科研機構的幫助下，聘任的科研人才進行講座教育、課程教育和實踐教學教育。以科研項目為依托，以專業(yè)課程為基礎，以實踐教學為目的，提高實驗室利用率，建立完善的實驗室設備和器材，從而實現(xiàn)科研機構與高等院校資源共享統(tǒng)一。

4 結束語

協(xié)同創(chuàng)新背景下建設“產(chǎn)學研”實驗室需要在實踐中不斷探索、發(fā)展和完善。積極引入和充分利用企業(yè)、科研機構、學校三方的資源，能夠實現(xiàn)互利共贏的特征，同時也能夠為學校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)實驗教學模式提供了一種新的范式。

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