三講故事 層層遞進 教學有梯度

熊小月

[摘 要]《大禹治水》講述了大禹治水的經過。教學這一課，教師除了引導學生理解大禹治水的艱辛，品味大禹的大公無私，體悟禹的偉大精神，還要讓學生學會講好故事的方法。

[關鍵詞]《大禹治水》;講故事;梯度

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0078-02

【教學內容】

統編語文教材二上第六單元第15課。

【教學目標】

1.理解詞語“筑壩擋水”“安居樂業”，會寫“洪”“認”“被”3個生字。

2.能理解課文內容，提取關鍵信息，學會講好故事的方法。

3.能深入課文了解禹治水的經過，理解禹治水的艱辛，品味禹的大公無私，體悟禹的偉大精神。

4.能按照提示講好“大禹治水”的故事，并在反復的講述中加深對課文的理解。

【教學流程】

學習方法：啟發思考，學習講故事的方法。

（一）回顧舊知，找出大禹治水的原因。

1.檢查生字詞。（略）

2.回顧舊知：通過上節課的學習，你們知道禹為什么要治水嗎？

預設：洪水泛濫，大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。

總結：對啊，洪水泛濫給人們帶來了這么多災難，它使人們生活痛苦極了。

板貼：洪水使人們生活痛苦。

3.生齊讀第一自然段。

（二）教師引導學生感悟講故事的方法。

1.自讀第2自然段，想一想：洪水過后是誰在治水？他是怎么治理的？結果怎樣？（生自讀第2自然段。師板貼：誰? ?過程? ?結果）

2.指生讀第2自然段，教師相機點評，引導學生讀好詞句，讀好停頓。

3.匯報前面“想一想”中的三個問題，相機板貼：

鯀? ? ? 筑壩擋水? ? 沒有消退

4.誰知道“筑壩擋水”的意思？

出示“筑壩擋水”圖片，學生結合圖片自由發言。

總結：結合圖片可以幫助我們更好地理解詞語的意思。

5.結合板書講述“鯀治水”的經過，重點提醒學生講述故事要完整清楚。

6.小結方法：同學們，按照事情發展的順序，抓住關鍵信息，我們就能講好這個故事。你們學會了嗎？

7.生齊讀第2自然段。

【設計意圖：本單元要落實的語文要素是“借助詞句，了解課文內容”，詞語復習導入既鞏固了生字詞，扎實了基礎，同時，詞語的排列也是按課文情節發展設定的，大致復現了故事內容，讓學生初步感知印象。接著提出問題，引導學生思考找出大禹治水的原因。然后，在自讀的過程中先讓學生“想一想”三個問題，引導學生從人物、事情經過、結果三個方面尋找關鍵信息，讓學生學習按照事情發展順序，抓住關鍵信息講故事的方法?！?/p>

一講故事：運用方法，完整清楚地講故事。

1.鯀沒有治好洪水，接下來是誰繼續治水的呢？（生回答：禹。師板貼：禹。）

2.請同學們認真朗讀第3、4自然段并想一想：禹又是如何治水的呢？結果怎樣？讀完后請同學們拿起筆，圈畫出關鍵信息，完成之后以小組為單位討論。

3.出示小組合作要求：

①交流禹治水的過程、結果。（匯報時注意信息的準確完整）

②小組內嘗試講禹治水的故事。（按照事情發展順序，抓住關鍵信息）

4.小組合作討論。

5.指名匯報：

匯報禹治水的過程和結果。

預設：禹采用疏導的辦法治理洪水，最后洪水退了。（板貼：洪水退了）

6.你是從哪句話知道禹治水的辦法的？他具體是怎么做的呢？

7.總結：所以禹是采用疏通河道的辦法治理洪水的。（板貼：疏通河道 ）

指名小組匯報講故事。

【設計意圖：教師提出學習要求，學生按要求進行自主學習和小組合作學習，這既鍛煉了學生思考問題和提取信息的能力，又鞏固了前面學到的講故事的方法，落實語文要素，同時還鍛煉了學生的語言表達能力。要求學生動筆圈畫關鍵信息，旨在時刻培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。出示學習任務和指名匯報時一直強調要注意匯報的準確完整，讓學生關注回答問題的完整性。在匯報禹治水方法時，針對學生可能并不太容易找出“疏通河道”這個具體的辦法，教師引導學生從課文中仔細尋找，總結出比疏導更具體的辦法——疏通河道。】

二講故事：體會情感，創造性地講故事。

1.同學們，禹治水可不容易呢，我們來看一看禹在治水的過程中究竟都經受了什么吧？

2.出示第3自然段，指生讀。

3.同學們，這一段很特別，它里面有好多數量詞，你們能找到它們嗎？（十三年、多次、一次）

4.補充資料：你真了不起！是啊，禹為了治水，離開家鄉，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經多次路過自己家門口，可他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看，這就是著名的“三過家門而不入”。（出示禹“三過家門而不入”圖片，板貼：三過家門而不入）

5.生齊讀“三過家門而不入”。

6.配樂想象故事情景，練習表達。

7.配樂齊讀第3自然段。

8.你覺得禹是一個怎樣的人？為什么你這樣認為？

預設：我覺得禹的心中只有別人沒有自己，他想要治好洪水，多次路過自己家門口，可是他一次都沒有走進家門看一看。

總結：對啊，心中只有別人沒有自己，就叫作大公無私。（板書：大公無私）

禹就是一個——（生接：大公無私的人）。

9.同學們，現在我們深入了解了禹，詳細知道了他在治水過程中發生的事情，也明白了禹是一個怎樣的人?，F在你能帶著對禹的了解，再給大家講講禹治水的故事嗎？

10.指生再講故事。（引導生在講故事的過程中用上“三過家門而不入”“大公無私”等詞句）

【設計意圖：引導學生關注段落中的數量詞，讓學生對禹的經歷有一個初步直觀的感知，再給學生講禹“三過家門而不入”的故事，配樂想象禹治水的故事情景，讓學生在練習表達的同時，深刻感受禹治水的艱難和治水的決心。帶著這樣的情感進行朗讀，朗讀就格外動人。隨后讓學生思考禹是一個怎樣的人，學生帶著情感體驗就自然而然能說出很多，教師在此基礎上總結出“大公無私”，學生對禹的認識就更深刻、更有情感了。學生體會了情感后，在講的過程中再靈活加入“三過家門而不入”“大公無私”這樣的詞句，故事就會更生動豐滿?！?/p>

三講故事：感悟精神，開展小小故事會。

1.禹歷經艱難，為了治水三過家門而不入，最后終于治水成功。

2.出示第4自然段，指生讀。

3.理解安居樂業：你們能說一說什么是安居樂業嗎？（生自由發言）

4.配樂出示禾苗青青、女人紡織、孩童學習玩耍、男人勞作歸來的圖片。

5.看哪，農業生產漸漸恢復了，禾苗長出來了，女人們正在紡織衣服，孩子們正在開心學習、愉快玩耍，勞作了一天的男人也回到了家中。多么安寧，多么幸福啊，這就是安居樂業！

6.生齊讀：安居樂業。

7.你覺得大禹是個怎樣的人？為什么？（生自由發言，師相機板書關鍵詞）

8.你們再想想，禹治水成功了，給人們生活帶來了哪些好處??？

9.禹治好了洪水后，救了多少人？對人們的生活影響大不大？

10.總結：對啊，像這樣拯救了千千萬萬的人的生命，給千千萬萬的人們帶來好日子的人就是偉大的人。（板書：偉大）像這樣的人，就被人們稱為——偉人。

11.生齊讀：偉人。

12.讓我們一起懷著對偉人的敬佩讀好第4自然段吧。（生齊讀第4自然段）

13.現在你知道為什么明明禹的名字叫“禹”，但我們要稱他為“大禹”了嗎？

14.開展小小故事會：這樣偉大的人，這樣動人的故事，回去一定要講給爸爸媽媽聽。老師先來給爸爸媽媽把把關，請你們先準備準備，可以自己練習，也可以同桌之間互相講，一會兒老師請同學上臺給大家講。

15.學生上臺講故事。

【設計意圖：偉人是這一單元要落實的人文主題。從引導學生理解“安居樂業”切入，讓學生感受禹治水的功績，再拋出問題，引導學生思考禹是一個怎樣的人，加深學生對文本的理解。后續通過一系列問題，層層深入，讓學生體悟禹的偉大精神，明白禹是一個偉大的人，落實單元人文主題。在學生對禹的認識進一步升華之后，內心充滿敬佩之情之時，帶著這樣的體悟再講故事，學生自然興致盎然?！?/p>

（責編 韋淑紅）