“一唱三嘆”在線上線下混合教學中的實踐運用

李麗

[摘 要]疫情的突然暴發、互聯網技術的發展，既改變了以前的教育教學模式，也改變了教師的教學思維。線上線下相結合教學，是一種有效教學策略。在課堂教學中，教師可通過線上以問題為導向，線下以學情為導向，線上線下以運用為導向，運用一唱三嘆的教學藝術，引導學生經歷閱讀、思考、表達的過程，經歷內化到外化的過程，使學生的閱讀力、思維力、表達力等都能得到提高。

[關鍵詞]一唱三嘆 ;線上線下;問題;學情

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0029-02

一場突如其來的新型冠狀病毒疫情打亂了人們正常的生活節奏，也打亂了學校的教育教學節奏。信息技術和互聯網的發展為疫情期間開展教育教學創造了有利條件。線上教學以其獨有的互聯互通、豐富多樣、無限時空、無限共享四大優勢，突破了線下教學空間固定、資源整合有限、教學形式單一等局限，實現了停課不停學的要求。這樣，讓學生在家里就可以學習，教師在家里就可以上課，不需要在教室里面對面就可以展開教育教學。線上教學，使我們重新審視教育教學方式，發現線上教學有著無可替代的交互性，在師與生、生與生的合作學習中，對學生生命的潤澤、智慧的提升、品格的養成有著不可替代的作用。于是，我嘗試圍繞著語文要素，運用一唱三嘆的藝術，將線上與線下教學有機融合，實現教與學、唱與嘆的融通共生，收到了理想的教學效果。

一、線上學習，問題為導向

線上學習，教師先以大問題為導向，讓學生自主閱讀，理解課文內容，完成課后習題;然后，教師在線答疑解惑，并通過網絡曬曬作業和進行趣味競賽等，促進師生、生生互動。這樣，能有效促進學生閱讀能力的提高。

如，教學統編教材六年級下冊第三單元的《匆匆》一課，這一單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的。選擇合適的內容寫出真情實感”。疫情期間，首先，我利用騰訊QQ這樣引導學生：“《匆匆》是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。作者把看不見摸不著的時間，生動形象地描述出來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜，提醒人們要珍惜時間。請同學們有感情地朗讀課文，利用網上資源學習，邊聽課文朗讀邊在腦海中浮現畫面，體會作者的思想感情。想一想作者是怎樣寫時間一去不復返的，并試著背誦課文。”接著，我在QQ群里推薦南寧市教育局錄制的“空中課堂”，桂林市教育局錄制的“名師云課堂”，組織學生觀看學習，并在線答疑。有的學生問：“‘頭涔涔‘淚潸潸是什么意思？‘我不禁頭涔涔而淚潸潸了表達了作者怎樣的感受？”有的學生問：“‘游絲是什么意思？‘我何曾留著像游絲樣的痕跡是一種怎樣的痕跡？”對這些問題，我在網上進行了回復;同時，讓學生將朗誦或背誦課文的視頻上傳到QQ空間，大家互相評價。最后，引導學生拓展閱讀朱自清的其他文章，如《春》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等，指導學生曬曬自己的摘抄作業，積累內化課文語言，培養學生的閱讀能力。

二、線下學習，學情為導向

重返校園，如果教師重新把課文教一遍，學生必然聽得索然無味。因此，教師要智慧導學，當好助力者，讓學生在原來線上學習的基礎上更上一層樓。教師要根據語文要素，抓住教學的重難點，引導學生展開小組合作學習，交流匯報自己的所思所想所獲，進行思維的碰撞、情感的溝通。教師隨機點撥學生的理解、感悟，以培養學生的思維能力。

如，在《匆匆》一課的線下教學中，首先，我讓學生在四人小組里交流：“通過網課，自己學會了哪些知識？課文中有兩處使用一連串的問句，說說表達了作者怎樣的內心感受，這樣表達有什么好處。時間的流逝本是司空見慣的現象，作者為什么能寫得如此感人呢？畫出自己認為寫得生動的語句，說說好在哪里。”通過討論交流，學生各抒己見，互相碰撞，深化他們對課文中心的體會。其次，我隨機點撥學生仍然理解不透的地方。如：“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這句話含義深刻，作者雖運用了比喻的表達手法，將無形化為有形，但學生缺乏具體的生活體驗，理解起來還是有一定的困難。于是。我出示自朱自清24歲前的經歷與24歲后他的成就的資料，讓學生很快走近作者，思考人生的短暫，“八千多日子”的稍縱即逝。學生感悟到作者此時傷感而不氣餒，彷徨而不消沉的情感。最后，我再通過一唱三嘆的引讀，加深學生的體驗。

師：針尖上一滴水滴在浩瀚無垠的大海里——

生：“沒有聲音，也沒有影子。”

師：我的日子滴在這億萬年的時間的流里——

生：“沒有聲音，也沒有影子。

師：“我的日子滴在時間的流里——”

生：“沒有聲音，也沒有影子。”

師：想到這，“我不禁——”

生：“頭涔涔而淚潸潸了。”

這樣一唱三嘆的朗讀，進一步落實語文訓練的重難點，將學生思維引向深處。

三、線上線下結合，運用為導向

在學生經歷了線上線下學習后，教師可將兩者再融合，引導學生展開深度的體驗感悟。可繼續圍繞語文要素，基于線上線下的學情，引導學生遷移運用所學的方法，進行仿寫練筆，這樣使學生內化線上線下所學，加深對語文要素的理解，達到學以致用的目的，從而培養學生的表達能力。

當學生已經能有感情地朗讀、背誦課文，能夠理解文章的主要內容和體會作者表達的思想感情之后，我讓學生仿照課文第三自然段的表達方式寫寫時間都去哪兒了，把自己的真情實感寫下來。此時，我發現經過線上線下的學習，學生對這一段的寫法已經完全掌握，即通過描繪生活中的小事來表達時間不等人的感觸，所以仿寫得相當不錯。這既是對課文內容的理解，也是對朱自清表達的思想感情的體會，更是對言語的建構與運用。

這樣，利用線上線下三次學習同一篇課文，使學生經歷了閱讀、思考、表達的三個階段，從內化感悟到外化表達 ，從而扎實牢固地掌握知識，形成了語文素養。當然，每一課因時、因地、因人會各有側重。學生一旦具備了閱讀力、思考力、表達力也就真正學會了學習，具有了核心素養。疫情過后，線上線下教育相融合成為基礎教育改革探索的方向。在線教育面向每個人、適合每個人，能根據每個人的基礎、需求、興趣，提供學習資源，也便于學生獲取資源，能滿足差異化、個性化的教學要求;而線下教學是面對面的有溫度的交流，是心與心的碰撞。互聯網使教育發生了革命性變化，但教育的本質不變。語文教師只要緊扣語文要素，將線上線下的教學進行有機融合，就能有效地培養學生的語文核心素養。

（責編 韋 雄）