淺析學(xué)生思辨閱讀能力的培養(yǎng)

朱麗

[摘 要]思辨是一種重要的思維方式，是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。思辨閱讀可以發(fā)展學(xué)生的理性思維，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師要認真研讀教材，挖掘思辨閱讀的材料，并從營造思辨閱讀氛圍、提出適切話題、展開實踐活動等方面引導(dǎo)學(xué)生進行思辨閱讀，使學(xué)生不僅能深入理解文本的內(nèi)容特點，而且獲得理性思維的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]思辨閱讀;閱讀氛圍;實踐活動

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0023-02

“思辨”即思考辨析的意思。“思辨閱讀能力”就是指學(xué)生在閱讀過程中敢于就文本的內(nèi)容進行質(zhì)疑、批判、反思等能力。倡導(dǎo)思辨閱讀有助于理性思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？

一、營造思辨閱讀氛圍

心理學(xué)研究表明，只有在輕松和諧的氛圍中，人們的思維才會活躍。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生營造出和諧的氛圍，讓學(xué)生主動參與思辨活動，敢于大膽發(fā)表自己的獨特見解，提升學(xué)生的思辨能力。

（一）鼓勵學(xué)生大膽思辨

由于受傳統(tǒng)教育因素的影響，許多學(xué)生在課堂中不敢發(fā)言，或者不想發(fā)言。究其原因，是怕自己的發(fā)言不當(dāng)受到同伴的嘲笑，或者教師的批評。這嚴重影響學(xué)生思維獨創(chuàng)性的發(fā)展。要想改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就要從鼓勵學(xué)生大膽表達自己的見解、看法入手，對學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一課中，教師問學(xué)生，讀完課文之后有什么感受。許多學(xué)生根據(jù)課文的最后“連鐵罐的影子也沒見到”這句話，一味地說陶罐好，鐵罐不好。有的學(xué)生不敢發(fā)表自己的想法。這其實是不利于學(xué)生思辨閱讀能力提升的。因此，教師鼓勵學(xué)生心里怎樣想就怎樣說。在教師的鼓勵下，學(xué)生能夠全面地看待事物，從陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點中得出人人都有自己的長處與短處的結(jié)論，認為我們應(yīng)該多向別人的長處學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，為學(xué)生的思辨閱讀提供適當(dāng)?shù)钠脚_，促進學(xué)生思辨閱讀能力的提升。

（二）肯定學(xué)生獨特見解

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)表自己見解的時候，教師要及時給予鼓勵與支持，以增強學(xué)生的思辨自信，使學(xué)生享受到思辨閱讀給自己帶來的快樂。如，統(tǒng)編教材三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》一課的第四自然段寫道：“一連幾發(fā)炮彈落在小廟的周圍……白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個又一個。”教學(xué)時，教師可讓學(xué)生說一說自己對白求恩在這種情況下仍然堅持做手術(shù)的看法，并闡明理由。有的學(xué)生贊成，有的學(xué)生不贊成。贊成的學(xué)生說：“白求恩救治的不僅是一個個傷員，而且是一個個偉大的戰(zhàn)士。是他們冒著生命危險打退了敵人，應(yīng)該及時救治，否則他們將失去生命。”教師對學(xué)生的看法予以肯定，使學(xué)生從中感受到思辨的快樂，促進他們閱讀能力的提升。

（三）注重學(xué)生思維引領(lǐng)

在閱讀教學(xué)中，由于受認知、經(jīng)驗所限，學(xué)生對文本的理解很容易出現(xiàn)偏差。對此，教師要注重對學(xué)生思維的點撥與引領(lǐng)，使學(xué)生的認知與情感逐步得到發(fā)展。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊的《景陽岡》一課中，教師讓學(xué)生說說對武松的認識。有的學(xué)生說武松做事太魯莽，不聽別人勸告，難以成大事。對此，教師讓學(xué)生再一次閱讀武松打虎部分的內(nèi)容，說說對武松的具體感受。這樣，使學(xué)生認識到武松的藝高人膽大、粗中有細的特點，全面評價了人物。這樣教學(xué)，有效地糾正了學(xué)生的思維偏差，促進了學(xué)生思辨閱讀能力的提升。

二、以適切話題引領(lǐng)學(xué)生思辨

話題是學(xué)習(xí)的心臟，思維是基于話題而產(chǎn)生的。閱讀教學(xué)中，教師要善于以適切的話題引領(lǐng)學(xué)生，使他們的思辨閱讀能力得到提升。

（一）思辨話題應(yīng)具有選擇性

人的一生會面臨各種各樣的選擇，每個人的選擇會與自己的興趣、認識、經(jīng)歷、能力等多種因素有關(guān)。在閱讀教學(xué)中，教師要從話題的選擇入手，引領(lǐng)學(xué)生展開思辨閱讀，以促進學(xué)生思辨閱讀能力的提升。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《鹿角與鹿腿》這篇寓言故事，在學(xué)生讀完故事之后，教師讓學(xué)生依照課后練習(xí)中提出的問題進行思辨閱讀，說一說自己是贊成“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的”這個說法，還是贊成“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有長處”這個說法。這樣，學(xué)生從不同的角度表明自己的理由，從而獲得思辨閱讀能力的提升。

（二）思辨話題應(yīng)具有判斷性

判斷是對事物做出肯定或者否定的過程。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文本的內(nèi)容特點，提出具有判斷性的話題供學(xué)生思考，能有效提升學(xué)生的思辨能力。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊的《憶讀書》一課時，學(xué)生對讀書并不陌生，或多或少都會有自己的一些看法。于是，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書經(jīng)驗，說說是否贊同作者所說的讀書方法，并闡明理由。在這個話題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先要做出肯定或者否定的判斷，然后再陳述理由。這樣教學(xué)，使學(xué)生的思辨閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）思辨話題應(yīng)具有質(zhì)疑性

學(xué)貴有疑。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并在問題的引領(lǐng)下探究、解疑，使學(xué)生的思辨閱讀能力得到有效發(fā)展。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊的《跳水》一課，在學(xué)生讀完課文后，教師讓學(xué)生說說自己有什么疑惑的地方。有的學(xué)生提出問題：“船長為什么要讓孩子向海里跳？船長真的會開槍嗎？”針對這一問題，教師讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的實際情況思考。經(jīng)過分析，學(xué)生感悟到船長遇事沉著機智的品質(zhì)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生的思辨閱讀走向深入。

三、以實踐活動引領(lǐng)學(xué)生思辨

語文是一門實踐性很強的學(xué)科。閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生以實踐的形式進行思辨閱讀，能有效培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力。

（一）在辯論中思辨

辯論有助于學(xué)生發(fā)表自己對文本的獨特見解，是培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力的好方法。課堂上，教師要根據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)辯論情境，提供辯論話題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一課，描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生想一想：如果選擇一個季節(jié)到小興安嶺去旅游，自己會選擇哪個季節(jié);同時，鼓勵學(xué)生展開辯論，表達自己的看法。這樣教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生對小興安嶺一年四季美景的深刻認識，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）在演講中思辨

演講是就某個問題旗幟鮮明地發(fā)表自己的見解與主張的表達形式。在課堂上，教師根據(jù)文本的內(nèi)容特點，讓學(xué)生以演講的形式把自己的想法表達出來，能促進學(xué)生思辨閱讀能力的發(fā)展。如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級下冊的《匆匆》一課，在學(xué)生對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于珍惜時間的演講稿，要求引用課文語段、名人名言或者其他有說服力的材料表達自己的觀點。這樣，不僅使學(xué)生認識到時光的匆匆而過，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

（三）在比較中思辨

比較是認識事物的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力的主要途徑。教學(xué)中，教師可讓學(xué)生就相關(guān)或者相似的內(nèi)容進行比較，以提升學(xué)生的思辨閱讀能力。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊的《白鵝》一課的時候，教師讓學(xué)生把課文和俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》進行比較閱讀，說說這兩位作家在對鵝的描寫上有什么相同與不同之處。這樣，使學(xué)生的思辨閱讀能力得到提升。

四、以文本為基礎(chǔ)展開思辨

思辨閱讀的過程是對閱讀文本進行認真分析、尋找依據(jù)、形成觀點、做出判斷的過程。在教學(xué)中，教師要依托文本，更要超越文本，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨閱讀。

（一）結(jié)合文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀

教材是學(xué)生閱讀的主要憑借。課堂上，教師要依據(jù)教材內(nèi)容提出適切問題，引領(lǐng)學(xué)生進行思辨閱讀，以促進學(xué)生思辨閱讀能力的提升。如，在統(tǒng)編教材六年級上冊《只有一個地球》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生就“我們該不該保護地球”這個話題發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生運用文本材料進行表達。這樣，不僅使學(xué)生認識到保護地球的重要性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生的健康成長。

（二）補充背景資料，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀

在閱讀教學(xué)中，有些課文與現(xiàn)實生活有一定距離，學(xué)生理解起來有一定困難。在這種情形下，教師可以通過背景資料的適當(dāng)補充來促進學(xué)生對文本的深入理解。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊的《祖父的園子》一課，如果單從文本內(nèi)容來理解，學(xué)生看到的是祖父給予“我”的充分自由，可實際上作家蕭紅在寫這篇文章的時候心里是凄苦的。因此，教師要注重對文本背景資料的適當(dāng)補充，使學(xué)生能夠真切地感受到文本背后所蘊含的情感，提升學(xué)生的思辨閱讀能力。

（三）鏈接學(xué)生生活，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀

語文與生活之間有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合生活進行思辨閱讀，能使學(xué)生的閱讀感受更加深刻，提升學(xué)生的思辨閱讀品質(zhì)。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的時候，教師可讓學(xué)生先說說巴迪的父親和母親是怎樣向孩子表達愛的;然后，讓學(xué)生結(jié)合生活說一說：“在平時生活中，父母是怎樣表達自己對孩子的愛的？你是喜歡‘精彩極了還是喜歡‘糟糕透了，為什么？”這樣從文本到生活，引領(lǐng)學(xué)生展開思辨閱讀，使學(xué)生對表達愛的不同方式有更進一步的了解，深化學(xué)生對愛的理解與感受。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力不僅是教材的要求，而且也是學(xué)生未來發(fā)展的需求。因此，教師要認真研讀教材，發(fā)掘能引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生展開閱讀思辨，使學(xué)生的思辨閱讀能力得到培養(yǎng)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）