立體閱讀

方衛斌

[摘 要]立體閱讀，讓學生興趣盎然地、積極主動地展開探究閱讀，成為快樂的閱讀者。為此，教師應多角度、多維度擇選書目，引導學生閱讀;建構熱身課、發展課和綜合課的閱讀指導模式，引導學生的閱讀思維向深處發展;采取視聽結合、預設與生成結合、閱讀與實踐結合的策略，引導學生品嘗閱讀的樂趣。這樣，讓學生從興趣閱讀走向意志閱讀，成為快樂的閱讀者，提高學生閱讀和思維的能力。

[關鍵詞]立體閱讀;策略;聯結;指導模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0021-02

立體閱讀是指以某一閱讀材料為原點，采用多種策略，多維度、多角度地進行聯結，把閱讀內容從平面的狀態轉變為動態的、多向的、多元的閱讀體驗模式。在此過程中，學生能興趣盎然地、積極地、自主地展開探究閱讀，成為快樂的主動閱讀者。

法國學者Dr. Stanislas Dehaene在《腦與閱讀》一書中，結合全世界許多學者的研究成果，探究大腦閱讀的機制，得出結論：閱讀并非是大腦單一的區域就能處理的。從人類的演化來看，由于閱讀是較晚才產生的行為，因此我們在學習閱讀的過程中，會牽涉很多原本并非針對閱讀而發展的大腦區域。而文字并不是單純地只有視覺上的刺激，它還包含了形、音、義等訊息以及彼此之間的聯結。因此，當我們閱讀時，大腦就必須召集許多各司其職的區塊，一起來完成閱讀任務。這讓我們更深入地了解閱讀的生理、心理，也知道如何看待閱讀障礙的問題。閱讀理解需要建立大量的聯結，如文本與真實生活之間的聯結、文本與多感官體驗之間的聯結、聽說讀寫繪之間的聯結、多學科知識間的聯結等。這些聯結是兒童閱讀理解的橋梁。因此，我們要為學生提供多樣化的閱讀聯結，讓閱讀與實踐、與真實世界之間產生深度溝通。

一、選擇書（篇）目的立體策略

很多教師在進行課外閱讀指導時，書目的選擇隨意性大，往往是“拿來主義”，照搬一些媒體和網絡平臺上的推薦書目。其實，教師應站在教材和學科統整的角度，從課內閱讀和課外閱讀多維度融合的視角，科學地、有體系地進行推介，引導學生閱讀。

（一）基于課內文本的統整

在閱讀教學中，我們應擯棄傳統的以單篇課文為主的教學方式，根據主題內涵、表達形式、語言風格、生活時代等進行統整，將不同或相同文體的文章引入課堂，擴大學生的認知視野，拓寬學生的閱讀空間，讓學生的閱讀真正走向深入。如，教學二年級上冊的《植物媽媽有辦法》一文后，教師從同一作者（戴巴棣）的角度出發，推薦《要是你在野外迷了路》一文;從同一主題內涵角度（旅行、愛）出發，推薦學生閱讀繪本《海豹的旅行》《逃家小兔》;從探究生命的價值和意義的角度出發，推薦學生閱讀繪本《奶奶去旅行》《一片葉子落下來》。這樣，不同的文章、圖書組合，給學生的閱讀帶來沖擊，產生了集合效應。

（二）基于跨學科的內容統整

1. 從同一興趣主題出發進行跨學科閱讀。在閱讀過程中，我們還可模糊學科之間的界限，從學生的立場出發，根據學生的情感需求、認知特點、生活體驗等，以閱讀內容為原點，從不同的角度進行拓展，將文學、歷史、地理、生物、美術、音樂等融為一體，讓學生的閱讀真正走向廣博，就自己感興趣的知識自主探究。如，學完課文《丁香結》之后，很多學生對文章中提到的丁香的“愁怨”這一意象很感興趣。于是，教師推薦了戴望舒的詩歌《雨巷》和王十朋的《點絳唇 素香丁香》等作品，讓學生自主閱讀;同時，引導學生學唱《丁香花》的歌曲。由于對丁香的藝術審美中外不同，教師還引導學生欣賞攝影家湯世光的《四月的丁香》作品、法國畫家蒂索的《丁香花束》的油畫作品。在對比中，學生更深入地理解了丁香的詩意與浪漫，體會其藝術魅力。不僅如此，丁香還是很多蜜餞類和鹵制熟食的調味料。它的功效和作用是什么呢？為豐富學生的認知，教師引導學生展開探究。于是，不少學生在宋代醫藥學著作《開寶本草》中找到答案。這是從同一興趣主題生發出來的跨學科閱讀。

2.從不同興趣點展開自主探究閱讀。如，在學習《埃及的金字塔》一課后，對埃及動植物感興趣的學生自覺組成閱讀小組，閱讀《令人好奇的非洲動物+植物》;對埃及歷史有興趣的學生選擇閱讀《時空隧道——走進古埃及》《拉美西斯傳》;而對埃及宗教風俗、飲食、生活等感興趣的學生，則選擇閱讀《夢之旅——埃及》《埃及行記》《尼羅河上的輝煌》等。這樣，從不同興趣出發，不同的學生閱讀不同的作品，滿足了學生閱讀需求，使學生的閱讀個性得到張揚。

二、培養閱讀能力的立體策略

現代認知心理學認為，閱讀是讀者把從材料中感知的信息和其認知結構中原有的知識，結合起來生成意義的過程。根據認知心理學的閱讀觀，讀者閱讀文本要跨越三個層次：一表面符碼，二文字解碼，三整合歸納。從這樣的理論出發，我們這樣設計閱讀指導課。

（一）熱身課

熱身課，目的是激活學生儲備的知識，理解背景知識，引導學生進行預測和提問。第一學段，引導學生根據圖書的封面、書名、目錄等，結合自己的生活經驗對圖書的內容、情節等進行提問和猜測;到了第二學段，要在第一學段的基礎上，引導學生運用已有的知識儲備對事實性內容進行提問、預測，猜測章節之間的聯系;到了第三學段，要求學生能根據作家簡介、作品的創作背景、關鍵信息等，結合讀過類似的作品進行事理性預測、提問，猜測作品的主旨。

（二）發展課

發展課，是閱讀指導的第二階段，要求學生關注文章細節，能找到支持自己預設的重要信息進行確認。第一學段，引導學生填寫摘錄單，關注主要角色的語言、動作、神態、心理活動描寫，從顯性信息中找到證明自己預測的依據;第二學段，借助系列閱讀單，引導學生在情節沖突中提取文本的信息，梳理因果關系，找出事件的起因和結果，在證明自己預測信息正確與否的同時提高思維的邏輯性;到了第三學段，要求學生能運用已經掌握的閱讀策略，解碼顯性文字背后的隱性信息，發現文本的表達特點，在求證言外之意的同時發展學生的高階思維。

（三）綜合課

綜合課是閱讀指導的第三階段，要求學生整合核心信息，形成自己的感受和觀點。這樣的指導課，從簡單到復雜、從內容到表達形式、從單篇到多篇，從聯系自己到聯系社會生活，引導學生進行綜合探究，形成較為全面的認識，逐漸提高學生的整合信息能力以及思辨能力。

三、多樣化聯結，閱讀分享的立體策略

在閱讀過程中，我們應采用多種策略，借助媒體的優勢，把閱讀過程打造成快樂的體驗之旅、發現之旅，讓學生盡情品嘗閱讀樂趣。

（一）視聽結合，化靜為動

在指導閱讀《閃閃的紅星》一書的熱身課上，教師先播放《紅星歌》MV，讓學生說說從歌曲中聽出了什么;再播放電影《閃閃的紅星》中潘冬子去看望負傷的爸爸的視頻片斷，引導學生觀察人物的衣著和對話，猜猜故事發生的背景以及故事的主要內容;最后，出示潘冬子三張不同面部表情的特寫圖，要求學生根據故事背景和自己的經驗，猜想在潘冬子身上發生了什么樣的故事。學生帶著預測開始閱讀小說。為調動學生閱讀的積極性，教師將整本書的內容按章節進行劃分，讓學生在家長的幫助下通過有聲平臺對指定的章節進行領讀。我們規定在一個時間段內，一個學生領讀，所有的學生和家長收聽。這樣，做到人人都有內容讀，個個都有節目上，有效地營造了家庭閱讀氛圍。書中有很多精彩的句段，如何讓學生主動輕松地積累呢？筆者引導學生將書中一些精彩的句段改成短句詩行，嘗試著用自己喜歡的節奏和旋律進行改唱。實踐證明：這種有趣的方式讓學生積累起來更主動，記憶起來更牢固。

（二）預設與生成，動態呈現

在閱讀整本書的發展課上，教師引導學生關注細節、找到支持預設的重要信息進行確認。在這過程中，因興趣、愛好以及經歷不同，學生的關注點也不相同，他們會提出自己的問題。因此，教師要引導學生從自身的興趣出發，確定主題，自主進行探究，將搜集到的相關知識進行梳理，并通過主題手抄報等形式進行展示分享。同時，教師要站在學生的角度，充分考慮學生的閱讀起點，設計學習單，給出閱讀路徑，滲透閱讀策略，讓學生能根據學習單開展自主閱讀、合作探究。這樣，讓每一個學生都參與到閱讀活動中來，從“蹣跚學步”到“穩步行走”，促進學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高。

（三）閱讀與實踐，創新形式

在共讀一本書結束后，學生會形成自己的感受和觀點。此時，教師應引導他們結合圖書內容，嘗試從不同的角度進行創意寫作，或改編成劇本，或續寫故事;并在此基礎上，引導學生進行課本劇表演。教師也可引導學生動手動腦，以喜歡的人物（或關鍵信息）為元素設計書簽、名片、泥塑等，并配以凝練的生動的人物簡介;還可以引導學生繪制人物關系圖譜，或行程路線示意圖等，讓學生用各種形式分享閱讀的快樂。此外，教師還可利用一些免費在線課堂，利用雙休日和節假日，安排一些思辨能力強、敢于嘗試、樂于分享的學生，擔任在線教室的主講老師，讓他們結合共讀圖書中的精彩內容和表達特色進行讀書分享。這樣，不僅能拓展他們展示和分享的舞臺，而且能豐富他們的體驗，使他們獲得精神的鼓勵和心理的滿足。

總之，立體閱讀使學生的主體意識逐漸被喚醒、強化，充分體驗到閱讀樂趣，同時提高學生的思維能力，提升他們的美學修養和語文素養。

（責編 韋 雄）