基于近體原則的高中思想政治教學實踐與探索

聶忠榮

[摘? ?要]文章基于理論研究與教學實踐，論述了時間近體原則、空間近體原則、活動近體原則、心理近體原則等在高中思想政治課教學中的應用。實踐證明，在教學中采用近體原則，有利于提升學生對政治理論知識的親近感、消除學生的距離感、提升學生的參與感、深化學生的代入感，進而提高課堂教學實效。

[關鍵詞]高中思想政治;近體原則;親近感;距離感;參與感;代入感

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0042-02

當前，不少學生認為思想政治課程枯燥乏味，難以提起學習興趣。因此，如何把教材知識與學生生活密切關聯起來，以調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力，促進學生素養的提升，依然是廣大一線教師急需解決的難題。近體原則為解決這一課堂難題提供了新的思路。何謂近體原則？其指的是教師在充分了解學生的身心特點、已有知識和認知規律的基礎上，對教材知識進行加工和創造，以縮小教師“教”與學生“學”之間的時空距離，以及心理和情感等方面的差異。近體原則包括時間近體原則、空間近體原則、活動近體原則、心理近體原則等。下面筆者將論述其在高中思想政治課教學中的應用。

一、運用時間近體原則，提升學生的親近感

教材都不可避免地存在滯后性，無法呈現最新的案例。對此，教師可運用時間近體原則，緊跟時代發展的腳步，準確把握時代脈搏，搜集最新的時政熱點，并引導學生運用教材知識對其展開剖析，以促進學生把思想政治理論與現實生活聯系起來，提升學生對政治理論知識的親近感。

比如，在講到《民主決策：做出最佳選擇》一課時，筆者結合“蘭州地鐵票價制定”這一社會熱點創設了以下三個情境。

情境一? ? 2019年，蘭州地鐵通車在即，地鐵票價問題廣受關注。蘭州市物價局為此召開了新聞發布會，公示了三套方案供市民參考，希望市民通過電話、短信和網絡等形式積極獻言獻策，共同商討地鐵票價的合理方案。

情境二? ? 在廣泛聽取社情民意的基礎上，蘭州市發改委召開了地鐵票價聽證會，25名聽證會參與人員針對地鐵票價方案提出了意見和建議。

情境三? ? 多位專家學者在綜合考慮各方面因素的基礎上，經過嚴密論證，提出了兩套方案（均是2元起步，6元封頂），這是在充分考慮了地鐵建設成本、蘭州市物價水平等因素的基礎上提出來的。

然后，筆者提出問題：以上三個情境，涉及了哪些公民參與民主決策的方式？請簡要分析。學生思考后得出答案：情境一體現了社會公示制度、社情民意反映制度;情境二體現了社會聽證制度;情境三體現了專家咨詢制度。

教學中，將“蘭州地鐵票價制定”這一社會熱點事件與教學內容有機結合，賦予了思想政治教學更多的時代色彩，使學生對教學內容產生了親近感。學生通過分析問題和解決問題，加深了對知識的理解，提升了學習效率。

二、運用空間近體原則，消除學生的距離感

贊科夫曾言：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”當前，思想政治教材中列舉的案例帶有一定的普遍性，但有些案例距離學生的生活較遠，教學直觀性也不夠強，難以讓學生感同身受。教師可以基于空間近體原則，做現實生活中的有心人，仔細觀察身邊的人和事，結合教材內容，把身邊的典型事件引入思想政治課堂中，從而消除學生對學習內容的距離感。

比如，在講到《中國共產黨：以人為本? 執政為民》一課時，如果教師只是照本宣科地從宏觀上講述中國共產黨的性質和宗旨，學生難免感到空洞乏味，也很難產生認同感。基于此，筆者轉變教學思路，從微觀著手，與學生分享中國政府在完善我國新型農村合作醫療制度上所做出的努力。由于不少學生來自農村，所以他們對這項惠民制度頗有感觸。有學生說，農民是一個低收入群體，在以前，他們沒有任何社會保障，偶爾感冒發燒還能湊合著治療，可是一旦得了大病，就需要借錢治病，農村里因病致貧的現象屢見不鮮，甚至很多人因此傾家蕩產。還有學生說，以前的農民特別害怕得病，農民中流傳著一句話“不怕窮，就怕病”，他們深受“看不起病、吃不起藥、住不起院”的痛苦。現在，農民每年只需要繳納很少的參保費，遇到大病時，就可以享受醫療報銷，報銷比例也很高，如果是家庭貧困的農民，還可以“先治病，再繳費”。在此基礎上，筆者為學生講述中國共產黨的性質和宗旨，就有了鮮活的現實支撐，學生也就更容易信服了。

新型農村合作醫療是我國實施的一項惠民工程，也是我國社會保障體系不斷完善的重要體現。教學中，筆者以此作為切入點，引導學生討論新型農村合作醫療給農民帶來的實實在在的好處，拉近了教材知識與現實社會之間的距離，從而讓學生理解了中國共產黨以人為本、執政為民的理念，感悟到中國共產黨全心全意為人民服務的宗旨，讓愛黨、擁護黨入耳、入腦、入心、入行。從以上教學中不難發現，運用空間近體原則，比呆板地分析教材案例要深刻得多，也生動得多。

三、運用活動近體原則，提升學生的參與感

心理學中有一種“親歷性效應”，它認為學生并非一張白紙，任由教師潑墨揮灑，學生有自己的生活經驗和知識儲備，有自己的內心世界和情感體驗。因此，教師可在教學中基于活動近體原則，適時地讓學生通過自己動腦和動手感悟知識產生的過程，并在實踐體驗中去回味知識、內化知識，使學生在實踐中學習，在活動中成長。

比如，在講到《民主管理：共創幸福生活》一課時，筆者為了提升學生的參與意識和責任意識，組織學生開展了“聚焦社區? ? 文明養犬”的實踐活動。首先，筆者對學生進行分組，讓一部分學生負責搜集國家的相關法律法規，另一部分學生負責調查附近社區居民養犬的基本現狀、存在問題和各方訴求。在具體的調查過程中，可以采取問卷調查和訪談相結合的方式，關注養犬人和非養犬人在具體訴求上的差異。接著，根據調查結果，師生共同擬定《文明養犬公約》，并將其提交給居民委員會，作為其進一步加強社區管理的參考。實踐活動結束后，筆者引導學生圍繞如何建立基層民主協商制度、居民怎樣參與基層管理等問題展開探析。

學生是課堂教學的主體，教師要給予學生足夠的活動時空，使學生在活動中掌握知識，提升實踐能力。在“聚焦社區? ? 文明養犬”的實踐活動中，學生通過搜集資料、調查研究、撰寫報告、擬定公約、問題探究等形式，以主人翁的姿態參與了社區管理，提升了責任意識，提高了實踐能力與感悟能力。

四、運用心理近體原則，深化學生的代入感

教學中，讓學生通過角色代入，體驗教學內容的內涵，能有效促使學生在自我體驗與感悟中獲得真正的成長。教師可以基于心理近體原則，從學生的身心發展特點出發，營造出愉悅、民主的教學氛圍，讓學生在親切自然的生活情境中積極思考、主動探究，進而達到提升課堂教學實效的目的。

比如，在講到《多彩的消費：樹立正確的消費觀》一課時，筆者創設了以下教學情境：

周末，小凡一家四口去購物。爸爸說：“我剛領了獎金，你們需要購買什么，我都會滿足你們。”

小凡高興地說：“我很早就看中了一條牛仔褲，這條牛仔褲屁股上有四個口袋，膝蓋處還有幾個洞，很潮也很有個性，我特別喜歡。”

弟弟也跟著說道：“我喜歡‘超級戰警機器人，我最好的小伙伴就有一個這樣的機器人，大家都非常羨慕他，我買的機器人要比他的更好、更酷！”

媽媽也說道：“現在朋友圈里流行一款化妝品，我的好幾個同事都用過了，效果非常好，就是價格貴了些，我一直不舍得買，這次終于可以如愿以償了！”

此時，筆者提出問題：小凡、弟弟和媽媽的消費心理各有什么特點？你如何看待這些消費心理？

學生結合教材知識并通過分析得出結論：小凡的消費心理屬于求異心理，弟弟的消費心理屬于攀比心理，媽媽的消費心理屬于從眾心理。在此基礎上，筆者引導學生對以上消費心理進行分析，進而使學生樹立了正確的消費觀。

關于消費心理，學生或多或少都有一定的了解。教學中，筆者從學生的日常生活入手，揣摩學生的心理，創設了生活化的情境，使學生產生了強烈的心理體驗和情感共鳴，并在角色代入中不斷調整和修正自己的認知，從而提升了政治教學的實效。

近體原則賦予了高中思想政治課堂更加豐富的內涵，使政治教學變得更加生動、精彩。在教學中，教師可運用近體原則，把課堂教學與生活實際聯系起來，不斷豐富政治教學的素材，讓學生在體驗、活動中感悟知識，提升能力，發展素養。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）