讀寫區里的“微創意”
——以大班繪本故事《逃家小兔》為例

文 浦曉玲

幼兒語言是在運用過程中發展起來的。近年來，語言領域的游戲區角以其獨特的表現形式越來越受到幼兒的歡迎。我園順應幼兒的發展需求，努力調動幼兒的主觀能動性，讓幼兒成為游戲的主體。讀寫區創設適宜與否、得當與否、有效與否，關系著幼兒語言核心經驗的獲得。

一、對讀寫區創設的認識與思考

經常有教師反映，班里的讀寫區創設在班級里，愿意去讀寫區的幼兒總是很少，幼兒通常都需要教師做些思想工作才肯去讀寫區。我認為，要發揮讀寫區應有的作用，激發幼兒的興趣，必須認識到以下四點：

一是基于問題的思考。幼兒在近期語言學習中遇到了什么樣的困難？有哪些語言表達上的問題急需要解決？教師要在尋找問題的基礎上想辦法、找路徑。

二是立足經驗的思考。教師要根據幼兒的最近發展情況，分析、歸納、總結已有的經驗，羅列出還缺哪些方面的經驗，預設出幼兒還可能需要哪方面的經驗。教師要在充分了解幼兒原有經驗的基礎上，不斷支持幼兒的經驗遞增或者自我鞏固，促進幼兒語言能力的持續發展。

三是支持創造的思考。幼兒總是喜歡出其不意、天馬行空，幼兒時期語言的表達，不是模仿而是應用，不是照搬而是創造。教師要給予幼兒輕松的氛圍，支持幼兒創造性地表達，這樣，對幼兒的語言發展具有積極的作用。

四是激發興趣的思考。幼兒的學習過程是一個不斷遇到問題、解決問題的過程。創設的環境、采用的策略、提供的材料等，要能激發幼兒的興趣。

二、對讀寫區創設的探索與實踐

在實踐過程中，我嘗試針對同一繪本內容進行游戲材料、游戲情節、游戲規則及參與方式的改變等策略，滿足幼兒學習的需求，提高幼兒參與活動的積極性，促進幼兒語言的可持續性發展。

（一）改變游戲材料的“微創意”

適宜的材料是幼兒活動的對象。讀寫區活動中，我經常會把已教授的故事等素材投放到讀寫區中，讓幼兒通過讀寫區的活動，加深對語言內容學習的印象，進一步提高幼兒的語言表達能力、思維創新能力等。

以大班繪本故事《逃家小兔》為例，我把《逃家小兔》相應的故事錄音以及故事的一些配套圖片投放到讀寫區中，讓幼兒學習講故事。剛開始，幼兒認真地拿著圖片，聽著錄音學講故事。但是通過觀察，我發現幼兒的興趣點轉移很快，講述故事的耐心與堅持性不夠，出現了半途而廢的現象。于是，經過一番思量，我利用紙盒做了一個立體式的故事盒，并設置了幾個故事場景，把故事中的幾個動物角色用吸管做成了立體的可移動式的動物形象。第二天，當故事盒出現在幼兒眼前時，大家都不由地發出了“哇”的贊嘆聲，爭搶著去講述《逃家小兔》的故事。

游戲材料是組織幼兒游戲的輔助工具。我在發現幼兒對原有材料產生抗拒、回避時，及時分析情況、思考策略，優化和調整游戲材料。學齡前的幼兒對直觀的、富有童趣的游戲材料很感興趣，因而利用故事盒、故事板等游戲材料講述，可以吸引幼兒的注意力，延長幼兒的興趣點。當然，對應不同類型的閱讀活動，投放材料的要求也有所不同。教師要立足于幼兒的年齡特點，考慮材料的適宜性，力求使材料能夠滿足幼兒現階段實際發展的需求。此外，要提供多種適宜的操作材料和閱讀材料，以滿足幼兒不同的學習需求。

（二）改變游戲情節的“微創意”

我注重區域游戲與幼兒生活之間的聯系，在游戲設計時，既立足于幼兒當下語言的發展，又基于幼兒的生活經驗，激發幼兒語言表達的積極性、創造性。以《逃家小兔》為例，在熟悉了故事情節的基礎上，我繼續挖掘幼兒的興趣點，讓幼兒保持更長的閱讀周期。我把目光聚焦在“游戲情節”的改變上。首先，在游戲背景材料上添加多個可調換的生活場景，讓幼兒通過場景的變化改編故事情節；其次，增添故事元素小卡片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，利用小圖片的多種組合、排序，根據故事內在的邏輯規律，將圖片按序排列，添加故事的情節性；最后，鼓勵幼兒把自己創編的故事制作成創意小“繪本”。這些方式既有趣，又具有挑戰性。

我還嘗試將故事講述與數學區、益智區等其他游戲區域結合起來，探索一些新的游戲方法。例如，我把《逃家小兔》的故事小卡片與數學區小時鐘結合起來，做成了時鐘三段式配對卡，讓幼兒通過撥弄小時鐘，分別講述帶有時間節點的《逃家小兔》新編故事。與益智區棋類游戲相結合，我設計了《逃家小兔》的故事棋盤，通過下棋的方式來講述故事。棋子走到哪里，故事就編到哪里，幼兒故事情節越編越多，越編越豐富。在這期間，幼兒成為積極的語言運用者，他們在這些有趣的活動中，語言表達能力明顯提高，情緒情感體驗更加豐富。

（三）改變游戲規則的“微創意”

規則是游戲有序進行的基本保證，是所有參與者必須共同遵守的基本條件。而規則改變的意義便是原有游戲性質的改變，挑戰性的改變，從而帶來了游戲的新穎性，提升了原有游戲的吸引力。

以大班繪本故事《逃家小兔》為例，基于幼兒發展的需求，在嘗試過故事材料上的改變、故事情節上的改變之后，我將目光又投放在讀寫區“游戲規則”的改變上。在故事講述中是不是必須要從頭開始讀呢？當然不是。在講述故事中，我經常發現有趣的故事里總是藏著一些小高潮、小驚喜，這些細節都能引起幼兒講述的興趣與情感共鳴。所以，我鼓勵幼兒尋找故事中的小亮點、小驚喜，然后專門講述這些重點片段、經典情節。引導幼兒講述后增加自己的一些小評論，再把這些小想法、小評論添加到故事中，使故事更豐滿有趣，更呈現特有的個性。我還組織幼兒兩兩合作玩“你來說頁碼、我來講故事”“擲骰子從前往后，按序翻書講述”的游戲；根據故事的劇情找出線索，寫出頁碼等。

雖然是一個簡單的故事講述，但是當師幼不斷拓展思維、改變其中的一些游戲規則時，會發現這個看似簡單的游戲可以變得越來越復雜，越來越有趣。不過，每個規則的改變應隨教學目標的確立而定。教師只要做到眼中有幼兒，心中有目標，就能將同一個語言素材玩轉到極致，服務于幼兒的語言發展。

（四）改變參與方式的“微創意”

讀寫區游戲中，幼兒參與方式多種多樣，有獨立講述、結伴講述、合作講述、親子講述、師幼講述等。多種表達形式和參與方式能激發幼兒主動參與的欲望，更能激發同伴間的學習。當《逃家小兔》的故事持續投放了兩周后，因為“參與方式”的改變，我們班的《逃家小兔》故事錄播活動又掀起了一股熱潮。

《逃家小兔》故事書投放到讀寫區兩周后，幼兒對講述已經沒有太大的樂趣了。我利用班級微信群，組織了一場“故事大王”音頻錄播節目。節目的參與方式可以是個人也可以是親子，展示時間為晚上六時至八時。第一天，微信群里靜悄悄，沒有哪個幼兒主動出擊。第二天，我又在微信群里宣傳，鼓勵家長一同參與進來。當天晚上，成成媽媽身先士卒，發了一段親子講述的《逃家小兔》。不一會兒，微信群里“炸窩”了，許多家長紛紛效仿，發來了幼兒講述故事的音頻，有的是獨立講述，有的是親子講述。這個活動引起了家長的共鳴。家長紛紛效仿在微信群里上傳幼兒的故事錄音，群里故事越講越多，內容也越來越豐富，幼兒語言表達能力越來越出彩。

語言區創設不是一成不變的，既需要教師的“動態管理”，也需要教師的“智慧管理”。今后，在大班讀寫區創設過程中，我將充分發揮教育智慧，積極挖掘現有資源，創設適合幼兒語言發展的多元情境，更好地發展幼兒的語言表達能力。