基于幼教中心體制背景下的教科研融合發展之路

文 王劍玫

幼教中心以中心統一管理的方式開展教科研工作，中心管理體制面臨的是下屬幼兒園眾多，幼兒園發展各異、無法統整等問題。紛繁無序必然要有統整的思路去梳理，運用融合的理念和策略,開展教、科、研、訓等各項工作，用一體化的管理有效推動幼教中心的內涵發展和教師教科研能力的有效提升。

幼教中心由多個幼兒園組成，具有獨立的法人資格，統籌領導下屬幼兒園的人財物，用中心統一管理的方式開展各個幼兒園的保教工作，是一種創新的幼教管理形式。幼教中心體制下的教科研工作要整合下屬多個幼兒園的保教工作，具有一些特殊性，需要一個融會貫通、系統推進的工作思路。科研融合是一種方法，也是一種思路。在融合理念下嘗試用融會貫通的思路和策略，統籌開展幼教中心的課題研究、教學發展、團隊培訓、課程建設等各項工作，融合教、科、研、訓四項工作，達成幼教中心下屬多個幼兒園教科研的一體化管理。同時，在一體化融合管理中，以課題引領幼教中心內涵建設，以教研推進各所幼兒園的科研發展，以培訓增強教師群體的教科研能力。

一、秉融合之理念，領幼兒園內涵建設之路

(一)分析內涵建設的瓶頸問題

幼教中心的課程建設問題困擾多年，原因在于中心下屬的每所幼兒園都有自身的歷史沿革和文化基礎，最關鍵的是每所幼兒園的課程建設水平參差不齊。對于幼教中心而言，需要梳理出各個幼兒園的差異，又要找出各個幼兒園的共同點，找出一個幼教中心共同的幼兒發展目標，然后在同中存異，支持各個幼兒園具有個性的發展。

（二）尋求內涵建設的共性之處

城廂鎮幼教中心現有四所幼兒園，幼教中心具有類似片區的教科研指導功能，在幼兒園的課程建設、課題研究等方面統整引領。中心從課題研究切入，課題和課程相互融合。中心申報了省級課題《兒童種子觀理念下幼兒園創造性游戲支持策略的實踐研究》，在課題研究中融合課程建設工作，融合四所幼兒園的課題工作室，集齊各年級組、教研組、班組力量，全員參與省級課題。園級課題、微型課題都以子課題的方式指向同一方向。三年的中心省級課題研究，推出了一個幼教中心共同的兒童發展目標：一個兒童就是一顆種子。在此基礎上，對園長、業務園長開展課程建設指導，引領各園管理者明確本園課程建設思路，修訂課程規劃，優化課程實施方案，做好頂層設計。

（三）探索內涵建設的個性發展

幼教中心下屬幼兒園情況各異，如何形成既有中心統整又能突出不同幼兒園個性的園所文化？在融合理念下，我們將課題研究和教研組日常教研融合，把兒童發展目標從上到下，再從下到上共同解讀研磨細化，在共同的兒童發展目標基礎上，融合各個幼兒園原有文化建設，在中心下屬各園同步推行并逐園細化形成各園不同的個性解讀。分園一：一個兒童就是一顆種子。教育就是喚醒、滋養、守望，讓兒童按照自己的方式，長成最好的自己。分園二：一個兒童就是一顆種子，讓每一個兒童“愛玩、會玩、知禮、明禮”。游戲，蘊育愛玩會玩的兒童；禮儀，成就知禮明禮的兒童。分園三：一個兒童就是一顆種子，教育就是行四時生萬物，讓每一個兒童的童年像花兒一樣綻放。分園四：一個兒童就是一顆種子，教育就是悅納、支持、陪伴，讓教育成為最自然的事情，讓兒童成為他自己。

辦園理念匯聚了課題研究和團隊建設的力量，初步形成了以兒童為中心的發展觀，以及在此發展觀引領下各園既統一又不同教育理念的闡述，初步確定了幼教中心內涵的基礎和發展方向。

二、承融合之思路，引幼兒園研究探索之路

（一）當前幼兒園教研工作突出問題

對照融合統籌的思路，反思當下中心下屬幼兒園教研的問題，較突出的問題有：一是當前教研活動的主題性不強，二是逐年教研主題的系統性缺失。幼兒園在制定研究計劃時缺少思考，計劃零碎，沒有主題，導致幼兒園在日常教研管理中呈現出隨意性，教研內容不成系列。同時，每個學期教研主題隨意更換，缺乏年度之間的縱深性和系統性，缺乏教研的力度和延續性。

（二）幼教中心體制下幼兒園教研工作的統籌發展

在融合思路下，借助幼教中心的資源共享協同發展的優勢力量，我們緊扣課題的兒童種子觀理念，將課題和教研緊密結合，在幼教中心實施一體化管理。各個幼兒園的教研活動以“觀察——讀懂兒童”為主題系統推進，深入研究觀察，設計觀察量表，鼓勵教師基于觀察開展回歸兒童本位的教學實踐。

⒈審議計劃，融合開展游戲觀察

中心組織各園開展教研計劃審議，結合課題研究、園本特色、園所文化、幼兒園項目等內容確定一學期的教研主題，確保教研活動有系統、有主題、成系列的推進。例如，在中心統一管理組織之下，各個幼兒園開展游戲觀察主題教研系列活動，圍繞觀察主題開展日常教研活動，在每次教研后形成觀察表格，形成一批“游戲觀察量表”“游戲檢核表”“游戲保底材料清單”，從游戲的產生、發展、深化、分享四個階段全面梳理，在一學期的教科研主題活動結束之后，形成游戲中基于觀察的教師行為支持策略，全面促使教師觀察能力、游戲指導能力獲得提升。

⒉踐行融合，系統開展課堂觀察

在實踐操作中，創新園本教研的開展形式，有理論有現場有實踐，將備課組、教研組、園本研修進行系統組織，開展問題式有主題的研討活動。在游戲量表的基礎上，中心一體化開展“觀察——讀懂兒童”主題的集體活動觀察量表研討，把游戲觀察的經驗作用于幼兒園集體活動。每次集體活動觀察量表都要反復研磨，以語言活動“誰偷了包子”為例，我們的第一稿和第四稿有明顯差別：一是從原有的籠統無主線中，梳理出了語言領域學科核心價值作為觀察主題；二是從單一的觀察指向，明確了教和學皆為觀察主體；三是細化了觀察內容和多級指標；四是借鑒了專業書籍原有指標同時融入了該次語言活動的特定觀察內容。系統的教研活動有效提升了幼兒園教科研活動的實效性，同時也引領幼兒園的研修之路走得更深更遠。

三、化融合之策略，推幼兒園教師發展之路

（一）內觀自省存在問題

中心體制下各個幼兒園教師群體龐大，中心內各園間的師資水平存在差異。隨著課程游戲化的不斷推進，教師需要不斷提高觀察能力、課程設計等能力，將先進的教育思想轉化為教育實踐。審視當下，教師理念與行為之間存在著較大的落差，對教育實踐的反思與創新等方面的研究也明顯不夠，教師專業發展的主動性、迫切性以及專業的敏感度與幼兒園持續發展所需的領先示范人才需求之間存在較大距離。

（二）研訓融合推進發展

在教師發展過程中，培訓是促進專業發展的一項有效手段。我園靈活運用研訓融合策略，將教師專項培訓項目與隊伍建設工作掛鉤，在中心層面上打通校本培訓項目和教師隊伍分層培養之間的通道，將項目培訓和教師發展有效融合，成為教師教科研發展的有效助推器。

1.整合項目培訓資源，分層組建教師培養團隊

我園成立骨干教師、青年教師、新教師等不同團隊，實施中心一體化的團隊培訓管理，實現培訓資源的整合與共享，支持各園隊伍專業發展與提升。采用“培訓+研修+實踐+課題”的循環推進方式開展研訓活動，每一個培訓班設立班委組織，在培訓中發揮組織管理作用，促進班級集體成長，達成培訓班的長效機制。

2.借助項目螺旋推進，帶動園所項目實踐

中心自2016 年起申請課程游戲化項目園后，一直圍繞課程游戲化開展持續性的園本培訓項目。在螺旋推進項目的過程中，逐漸明確將“兒童種子觀”作為教師教育觀、課程觀的理念基石，依托課程游戲化項目開展以“基于觀察、讀懂兒童”為主題的系統培訓，在教科研訓四位一體中逐步推進繼續教育園本培訓工作。例如，“種子觀理念下的幼兒園課程建設——課程游戲化校本培訓”延續上學年“讀懂兒童”園本培訓教學科研方向，針對當前中心教師在教育教學實踐中會觀察不會解讀、會解讀但不會支持的實際問題，打通“觀察—解讀—支持”之間通道，提高教師課程實施能力。通過“教研—實踐—調研”的方式，加強主題式教研的實踐落實，提高幼兒園主題教研質量，讓有特色的種子觀理念落地、生根。運用“理念—落實—反思”的科學思路，完善中心各園的課程設計和實施，遵循種子成長規律，提高教師課程建設能力。