家園共育視域中幼兒親社會行為發展研究

文 羅紅霞

家庭與幼兒園是幼兒活動的兩個重要場所，幼兒的全面發展、健康成長離不開家園兩方面的努力與教育。家園共育是當代幼兒教育的一個熱議話題，也是時代對幼兒教育的高質量要求。在家園共育視域中探討幼兒親社會行為的發展，分析其意義及家園該如何合作，促進幼兒親社會行為發展，具有重要的時代價值。

一、幼兒親社會行為內涵

幼兒親社會行為是指個體幫助或打算幫助其他個體或群體的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。幼兒的親社會行為發展是幼兒社會性發展中的重要內容，也是幼兒道德發展的核心問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）在幼兒園社會領域的教育目標中指出：“幼兒的發展目標包括‘樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。’”由此可見，幼兒親社會行為發展是當前幼兒園教育的重要目標。親社會行為是在正確的道德認識和良好的道德情感體驗基礎上發展起來的良好道德行為，不僅體現了幼兒道德認知水平，而且對幼兒愉快的人際交往體驗及幼兒的健康成長具有重要的影響。親社會行為的發展要求幼兒擺脫自我中心思想，產生利他思想，懂得換位思考，對自身與他人的關系有正確的認識，在日常交往中與他人產生共鳴、同情等共情心理。幼兒親社會行為的發展不僅受到自身認知水平、情感、性格品質等因素的影響，而且受到教育、環境、日常活動等多方面因素的影響。

二、家園共育對幼兒親社會行為發展的意義

（一）家庭：幼兒親社會行為發展的原生態環境

家庭是幼兒的“第一所學校”，家庭是幼兒成長最自然的生態環境，家庭成員與幼兒有著血脈關系，對幼兒有著潛移默化的影響。家庭教育有親情性、復雜性、靈活性、連貫性等特點，家長陪伴幼兒的時間比教師更長久，能看到幼兒更多的真實表現，對幼兒的個性、行為習慣、興趣愛好等有更清晰的了解。陶行知先生說過：“生活即教育。”他指出教育應該與幼兒的實際生活密切聯系。幼兒在家里能被提供更多的具體實踐的機會，家庭為幼兒親社會行為的發展提供了豐富的源泉，如幼兒對長輩的孝順尊敬、對兄弟姐妹的謙讓分享、對鄰里親朋的互助合作等。家長應善于發現并捕捉每一次教育契機，有意識地促進幼兒親社會行為的發展。

（二）幼兒園：為幼兒親社會行為發展提供科學引導

幼兒園是實施專業幼教的場所，在幼兒園里，幼兒能享受專業教師有組織、有計劃、系統性、科學性的教育與引導。《綱要》提出了對幼兒進行健康、科學、社會、語言、藝術五大領域的教育內容與目標。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“不同年齡段的幼兒在五大領域有發展目標。”在有關政策與法規指導下，幼兒園教師通過教學活動、游戲活動、在園日常生活活動等，為幼兒提供豐富多樣的活動機會。在班上，幼兒與同年齡段的同伴一起學習、游戲，幼兒的社會性得到鍛煉，其親社會行為也在幼兒園的一日生活中獲得教師科學有效的引導。如各種角色游戲，幼兒在游戲中通過扮演不同的角色，體驗不同行為產生的人際效應，體會責任心、愛心的重要性等。除此以外，教師為幼兒的學習提供專業的玩教具和創設適宜的環境，這些都是利于幼兒行為發展的積極因素。

（三）家園共育：為幼兒親社會行為發展形成教育合力

家庭與幼兒園是幼兒成長發展的兩個重要環境，作為其中任何一方必須正視彼此在幼兒教育中的優勢與不足。家庭能緊貼幼兒實際生活開展針對性教育，但是每個家庭情況不盡相同，家庭教育質量參差不齊。家庭教育質量受教育理念、家庭撫養方式、家長知識素養、經濟條件、行為習慣、家庭成員結構等多種因素的影響。不科學的教育理念、隔代教育、特殊的家庭結構（單親家庭、離異家庭、留守家庭）、父母缺席、家庭氛圍、親子關系等因素，在很大程度上影響了幼兒親社會行為的發展。另外，幼兒園對幼兒的引導教育局限于幼兒在園時段，對幼兒離園后的表現缺乏跟蹤指導，對幼兒產生的教育效應難以維持，致使幼兒在園習得的經驗技能在其歸家后得不到很好地保持與運用。其主要原因是家長與教師的教育理念、教育要求不一致。因此，幼兒的健康成長，單靠家庭或幼兒園一方是不夠的，家園雙方必須發揮各自優勢，彌補不足，建立共育機制，形成教育合力。

三、家園形成教育合力的有效措施

（一）家長注重言傳身教情感支持，培養幼兒良好的性格品質

家長作為幼兒的“第一任教師”，是與幼兒關系最親密的人，其對幼兒各方面產生的影響是其他人無法替代的。因此，家長必須注重言傳身教，在行為上自律，在各方面做好表率，同時在情感上給予幼兒溫暖與理解。家長的鼓勵與情感支持有助于建立良好的親子關系，培養幼兒獨立自主、熱情大方、謙虛團結的性格品質，促使幼兒正確認識自己與他人的關系，并在與他人交往中能謙虛有禮、忍耐克己、樂于助人，形成良好的道德行為。

（二）幼兒園切實加強家庭教育指導，提高家長對親社會行為的認識

家長雖然與子女的關系比教師親密，但是家長普遍缺乏幼兒教育的專業知識，對幼兒身心發展規律缺乏科學的認識，教育觀念比較傳統保守，教育方法不夠科學。《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學的育兒宣傳指導。”幼兒園要持有“大教育觀”，正視家庭教育對幼兒的影響，將指導家長科學育兒視為幼兒園的常態工作和教師的基本職責。幼兒教師需不斷學習，增強家庭教育的服務與指導能力。幼兒教師所需要學習的不僅是幼兒教育的專業知識、班級管理知識，更需要學習有關家庭教育指導知識，包括家庭教育影響因素、家庭教育環境分析能力、家庭教育決策力、與家長的溝通能力等。幼兒教師需掌握多種與家長溝通的渠道及方法，建立每個幼兒家庭教育臺賬，幫助家長了解親社會行為發展規律及影響因素，分析幼兒的具體情況，創設良好家庭環境，提升家庭教育水平。

（三）家園雙方共同分析幼兒現狀，制定針對性的發展策略

每個幼兒都是獨立的個體，都有不同于其他幼兒的優缺點，其自我意識、道德認知、性格品質都具有獨特性。家園雙方需認真分析幼兒個體的身心發展情況、性格品質、家庭背景、社會教育環境各方面因素，研究其存在問題，達成共識，共同制定針對性教育策略。幼兒園教師除了根據幼兒的年齡特點有計劃地開展社會領域教學活動、游戲活動以外，還要有意識地對幼兒實施針對性引導。如對膽小羞怯的幼兒，創造更多表現的機會；對于經常帶有攻擊性行為的幼兒，應多加留意其與其他幼兒的相處方式，一旦其出現攻擊性行為，教師及時耐心教育。在家庭教育方面，家長除了要建立良好的親子關系、和諧的家庭氛圍外，還應為幼兒提供社交實踐的機會，如給幼兒安排小任務，讓幼兒幫忙分擔家務活，幫助幼兒樹立家庭責任意識，傳播尊老愛幼、熱愛勞動的傳統美德。家園雙方應保持經常性的溝通，并拓展溝通交流的渠道，充分利用家訪、家長會、每天接送幼兒時段、電話、微信、QQ 等渠道，及時交流反饋，針對幼兒親社會行為的發展情況適時調整教育策略。

（四）重視開展豐富多樣的合作游戲，提升幼兒道德認知水平

幼兒的成長離不開游戲，游戲是幼兒人際交往的重要途徑，能促進幼兒認知、情感、性格、技能等全面發展。合作游戲是指三人或三人以上圍繞特定目標開展的游戲，要求幼兒圍繞共同的目標進行分工協作，游戲過程幼兒共同商討、交流意見以達成游戲目標。合作游戲的存在形式豐富多樣，常見的有建構游戲中的合作、角色扮演游戲中的合作、表演游戲中的合作、規則游戲中的合作。幼兒在參與合作過程中圍繞游戲的開展、游戲目標的達成與同伴互動，逐漸掌握交往的技能，學會體諒他人，學會團結互助。教師應為幼兒合作游戲的順利開展準備充足的物質材料，如所需要的游戲道具、場地空間等。除此以外，教師應鼓勵家長學會利用形式多樣的合作游戲提高親子互動質量，促進幼兒親社會行為的發展。

教師作為專門的幼兒教育者，不僅注重在園內對幼兒進行親社會行為的培養，還需與家長合作，幫助家長正確認識幼兒的行為特點及親社會行為的發展需求，通過多種途徑協同促進幼兒親社會行為的發展，培養幼兒良好的道德品質，為幼兒良好的人際關系的發展奠定基礎。