國(guó)際科技創(chuàng)新中心建設(shè)背景下高校課程思政的探索

李萌萌 陳思

摘要：國(guó)際科技創(chuàng)新中心的建設(shè)中，人才是核心，各高校承擔(dān)著灣區(qū)人才輸送的重任。但是育人的關(guān)鍵在于德育，通過(guò)課程思政可以加強(qiáng)德育教育。因此，文章以廣州商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，通過(guò)回顧課程思政的現(xiàn)有研究以及廣州商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程思政現(xiàn)狀，試圖構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政的實(shí)施方案，并為國(guó)際科創(chuàng)中心的人才發(fā)展起到作用。

關(guān)鍵詞：國(guó)際科創(chuàng)中心，課程思政，市場(chǎng)營(yíng)銷

一、引言

2019年2月國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，為粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)提供了依據(jù)。《規(guī)劃綱要》提出，大灣區(qū)要構(gòu)建國(guó)際科技創(chuàng)新中心（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)際科創(chuàng)中心”），這是大灣區(qū)建設(shè)的核心任務(wù)之一。人才資源是灣區(qū)國(guó)際科創(chuàng)中心建設(shè)的核心要素之一，而灣區(qū)內(nèi)的高校就擔(dān)負(fù)著為灣區(qū)輸送人才的重要使命。

那么如何育人呢？常言道，樹(shù)人先樹(shù)品，立人先立德。在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。在此之后，課程思政開(kāi)始從地方實(shí)踐探索上升為全國(guó)性行動(dòng)，并在全國(guó)各高校進(jìn)行推廣，而學(xué)界也掀起了課程思政研究熱潮。在2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，給各高校課程思政建設(shè)提供了思路和依據(jù)。因此，本文立足于粵港澳大灣區(qū)國(guó)際科技創(chuàng)新中心構(gòu)建這一背景下，以廣州商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，在回顧已有研究的前提下，探析廣州商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政開(kāi)展的現(xiàn)狀，并在這一基礎(chǔ)上，提出市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程思政建設(shè)方案。

二、課程思政研究綜述

從課程思政概念界定角度來(lái)看，眾多學(xué)者從體系構(gòu)建和過(guò)程角度界定課程思政。譚澤媛（2020）對(duì)課程思政的概念界定為課程思政是指學(xué)校利用所有非思政課程開(kāi)展思政教育的一個(gè)體系[1]。董勇（2018）則把課程思政界定為思想政治教育創(chuàng)新邏輯的回歸，是“因勢(shì)而新”的思政教育理念升華，“因事而化”的思政內(nèi)涵轉(zhuǎn)型，“因時(shí)而進(jìn)”的思政體系重構(gòu)[2]。

在實(shí)現(xiàn)課程思政的路徑方面，很多學(xué)者也展開(kāi)了研究。王海威，王伯承（2018）認(rèn)為課程思政不是一門(mén)課或幾門(mén)課，而是一種理念與價(jià)值的培育與輸送，可以通過(guò)探討思政的核心要義和內(nèi)在機(jī)理，提出課程思政協(xié)同效應(yīng)的實(shí)踐路徑[3]。涂剛鵬和劉宇菲（2020）認(rèn)為實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人，要以制度協(xié)同、課程協(xié)同、隊(duì)伍協(xié)同共同推進(jìn)，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)[4]。

除此之外，大部分學(xué)者還針對(duì)各專業(yè)或者具體課程對(duì)課程思政進(jìn)行了廣泛的研究，涉及領(lǐng)域較為廣泛，包括醫(yī)學(xué)類、理工類、藝術(shù)類、外語(yǔ)類等。如孫秋野等（2020）以《電力系統(tǒng)分析》課程為例，將工科專業(yè)課解構(gòu)為5個(gè)典型教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)課程思政教學(xué)框架下，提出十類課程思政在專業(yè)課中的融入策略[5]。何勇（2020）等采用實(shí)證的方法研究旅游類專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與實(shí)現(xiàn)路徑，建議構(gòu)建“大思政”協(xié)同育人機(jī)制，建立思政課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制，提高課程思政的育人效果[6]。李濤（2020）認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)工程，食品行業(yè)作為民生的基礎(chǔ)，在食品專業(yè)教學(xué)中融入“課程思政”理念顯得尤為迫切[7]。

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于課程思政的研究，大部分學(xué)者從不同側(cè)面進(jìn)行了研究，但是這些研究大部分從理論層面或者自己的專業(yè)層面，而且和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的相關(guān)的課程思政研究較少，所以文章從市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)出發(fā)，試圖構(gòu)建專業(yè)課程思政的建設(shè)方案。

三、廣州商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

課程思政的建設(shè)離不開(kāi)學(xué)院的支持，管理學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于各專業(yè)課程思政建設(shè)給予大力支持，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)作為學(xué)院特色專業(yè)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)相當(dāng)重視，全員配合，這為課程思政建設(shè)提供了組織保障。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，和馬克思主義學(xué)院溝通，形成了思政課教師和專業(yè)課教師對(duì)接的團(tuán)隊(duì)，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政建設(shè)提供了人才支持。另外，我們已經(jīng)申請(qǐng)了廣州商學(xué)院高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目，課程思政教學(xué)實(shí)踐探索—以廣州商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，這為專業(yè)課程思政建設(shè)提供了一定的基礎(chǔ)。除此之外，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，里面涵蓋了專業(yè)必修和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政點(diǎn)，為專業(yè)課程思政建設(shè)提供了借鑒和基礎(chǔ)。

課程思政的構(gòu)建從總體上培養(yǎng)學(xué)生的德育，而我校學(xué)生未來(lái)就業(yè)主要在廣東地區(qū)，所以課程思政的構(gòu)建，可以使未來(lái)在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中對(duì)周圍同事起到輻射作用，這為國(guó)際科創(chuàng)中心建設(shè)過(guò)程中，人才的德育起到必不可少的作用。

四、廣州商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政建設(shè)方案

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》將高校課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程。三類課程都需要教師增強(qiáng)育人意識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)出三者的特色化、協(xié)同性和差別性。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政建設(shè)依據(jù)指導(dǎo)綱要，從專業(yè)課和實(shí)踐課出發(fā)，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系。

（一）專業(yè)課和實(shí)踐課的課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

1.精準(zhǔn)表達(dá)課程思政教學(xué)的實(shí)施理念

《綱要》指出，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。這一表述明確了課程思政價(jià)值、知識(shí)與能力三位一體的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了課程思政教學(xué)的規(guī)律性、價(jià)值性和目的性。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通過(guò)提煉專業(yè)課程蘊(yùn)含的育人元素，促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課已經(jīng)修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程思政目標(biāo)已經(jīng)融入進(jìn)知識(shí)點(diǎn)，之后的重點(diǎn)在于如何落實(shí)以及其他專業(yè)課程思政目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合與提煉。

2.設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)的內(nèi)容映射點(diǎn)

課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與生產(chǎn)，這就表明要明確挖掘什么樣的教學(xué)資源，才能更好地契合課程思政的教學(xué)目標(biāo)。所以要厘清所需教學(xué)資源與學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘符合當(dāng)前社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)元素，圍繞學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析和內(nèi)容設(shè)計(jì)，發(fā)揮課程思政教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程中從專業(yè)必修和專業(yè)基礎(chǔ)課出發(fā)，先深挖每門(mén)課程的思政映射點(diǎn)，然后再考慮如何落地。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)容映射點(diǎn)

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐課程包括專項(xiàng)實(shí)踐課、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及專業(yè)課程內(nèi)的實(shí)踐學(xué)時(shí)。專項(xiàng)實(shí)踐課程在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，需要挖掘課程思政映射點(diǎn)，設(shè)置為課程思政目標(biāo);畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程是企業(yè)檢視學(xué)生的過(guò)程;畢業(yè)論文工作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容正向積極，指導(dǎo)教師在這部分起到關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)在專業(yè)課的課程思政目標(biāo)里面有所涉及。

（二）課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)

1.要不斷加強(qiáng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。

明確課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性框架，梳理出課程思政教學(xué)的層次性、銜接性和進(jìn)階性問(wèn)題，形成課程思政教學(xué)指南和實(shí)踐規(guī)范，為專業(yè)課教學(xué)與思政元素的有機(jī)融合提供基本遵循。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和馬克思主義學(xué)院老師，一起探討，專業(yè)課程中可能的思政內(nèi)容，形成專業(yè)課程的思政框架。

2.在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性框架基礎(chǔ)上，落地實(shí)施。

設(shè)計(jì)符合各類課程建設(shè)特點(diǎn)的具體化實(shí)施思路，以及制定符合各學(xué)科背景學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要的個(gè)性化價(jià)值引領(lǐng)路線圖，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性。同一門(mén)課程的教師在思政框架的基礎(chǔ)上，可以共同探討課程思政不同內(nèi)容的實(shí)施方式，采用何種方法更能為學(xué)生所接受，效果更好，共同探討，形成方案。

（三）教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力提升

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要教師改變以往的教育觀，課程思政觀念需要從教師最初的教師資格證書(shū)的獲取上，就作為培訓(xùn)的一部分，使教師對(duì)課程思政有一定認(rèn)知，并納入崗前培訓(xùn)、師德師風(fēng)等培訓(xùn)中，成為教師教學(xué)的一部分。在之后的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)會(huì)議、專題培訓(xùn)等，不斷提高教師的課程思政知識(shí)和能力。

（四）課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政涵蓋教師、教材、課程、專業(yè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生、保障機(jī)制等教學(xué)要素。由此，對(duì)課程思政建設(shè)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度、多層次的系統(tǒng)。本專業(yè)的課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系如下：

1.專業(yè)建設(shè)層面

從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)納入課程思政建設(shè)的要求，把思政教育貫穿人才培養(yǎng)的全部過(guò)程。

把課程思政和科研結(jié)合起來(lái)，研究課程思政映射點(diǎn)如何挖掘、如何融入課堂。并支持教師參與課程思政的相關(guān)培訓(xùn)、會(huì)議等。

2.教學(xué)層面

參考文獻(xiàn)

[1]譚澤媛，課程思政的內(nèi)涵探析與機(jī)制構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2020，（22），89-94.

[2] 董勇.論從思政課程到課程思政的價(jià)值內(nèi)涵[J].思想政治教育研究，2018，34（05），90-92.

[3] 王海威，王伯承.論高校課程思政的核心要義與實(shí)踐路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018，（14），32-34.

[4] 涂剛鵬，劉宇菲.思政課程與課程思政協(xié)同育人的三維路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020，（21），50-53.

[5] 孫秋野，黃雨佳，高嘉文.工科專業(yè)課課程思政建設(shè)方案：以《電力系統(tǒng)分析》課程為例[J].中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào)，2021，41（02）.

[6] 何勇.高職專業(yè)基礎(chǔ)課程浸潤(rùn)式思政教育的路徑探究——以《旅游學(xué)概論》為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2018，（32）.

[7] 李濤.如何把課程思政融入食品專業(yè)教學(xué)[J].食品研究與開(kāi)發(fā)， 2021，42（01）.

作者簡(jiǎn)介：

李萌萌（1986），女，廣州商學(xué)院教研室主任，講師，研究方向：創(chuàng)新管理、課程思政。

陳思（1987），女，廣州商學(xué)院助教，研究方向：創(chuàng)新思維與應(yīng)用，課程思政。

課題：本文為廣州商學(xué)院2019校級(jí)課題：基于開(kāi)放式創(chuàng)新的粵港澳大灣區(qū)內(nèi)企業(yè)創(chuàng)新路徑研究（2019XJYB019）的階段性成果。本文為廣州商學(xué)院2020教改建設(shè)項(xiàng)目：課程思政教學(xué)實(shí)踐探索——以廣州商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例（2020XJJG17）的階段性成果。