“雙減”政策背景下小學英語閱讀教學策略淺析

黃麗珊

摘要：“雙減”即減少學生的作業總量及作業時長，提升學校的課后服務水平。所以，在此背景下，對小學英語閱讀教學提出了更高的要求，需要教師全面提高對學生能力的培養。而本文也主要以此政策為背景，先是分析了小學英語閱讀教學的重要意義，然后，從學生及教師兩個層面分析了教學活動中存在的問題，最后，提出了提升小學英語閱讀教學有效性的基本策略，以供借鑒和參考。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;閱讀教學策略

1 核心素養下小學英語閱讀教學的意義

1.1有利于拓展學生知識面，提升學生綜合學習能力

在小學英語的課本教學中，很多閱讀短文都是一些有趣的笑話或者是圖片以及一些教育類的文章。在學生進行閱讀的過程中，教師既要注重培養學生的閱讀習慣和學習習慣，還要幫助學生樹立充滿正能量和積極的生活態度。英語教師在小學閱讀的教學中還可以結合英語課本內容，注重課外閱讀知識的延伸，結合學生對英語單詞的掌握情況，適當提升學生的閱讀量，使得學生在閱讀學習中能夠獲取更多的知識。

1.2有利于滿足時代發展需求

歸根到底，國家的競爭就是人才的競爭，因此學生能夠有效地掌握英語知識，也是時代發展的一種要求。在小學階段，英語是學生剛剛接觸的一門新的語種，所以，教師就需要利用這一新鮮性，來提升自身閱讀教學的有效性，讓學生在小學階段就學習到相應的英語技能，掌握正確的英語閱讀方法，這樣既可以為學生今后的英語學習奠定良好的基礎，同時對國家核心力的發展也具有顯著的增強作用。

2.英語閱讀教學中存在的問題

2.1教師層面的問題

首先，很多教師因受到以往教學方式的影響，使得自己只會將教學內容限制在教材中，缺乏對教學技巧的創新，將閱讀課變成了師生之間、生生之間的對話課。其次，還有些教師缺乏對教學方法的創新和完善，在閱讀教學中只重視表面知識點的講解，然而，在引導學生閱讀相關的文化方面的內容卻顯得不夠重視;在實際教學的過程中，只會為學生講解一些教師自己認為比較重要的單詞和句型;而在學生對文章整體性的理解方面卻凸顯不出應有的教學效果，導致多數學生在閱讀的過程中出現無法把握篇章結構等諸多的問題。最后，有些教師由于不具備較高專業理論水平，自身所具有的專業知識無法滿足學生的學習需求，在所采用的教學策略方面也無法做出有效的指導，從而導致無法對學生的學習效果做出正確的評價。

2.2學生層面的問題

小學生年齡及心理等都尚未發育成熟，所以，使其在閱讀的過程中出現了以下問題：第一，語言因素對其閱讀能力的形成產生了阻礙性影響。例如，有很多學生在面對新的句式或者單詞時，都會出現思路混亂，束手無策，甚至還對英語學習產生了恐懼和抵觸。第二，缺乏濃厚的閱讀興趣，不能全面且深入的理解閱讀內容。比如，很多小學生進行閱讀也只是為了完成所謂的閱讀作業，充滿了極強的應付性心理，嚴重缺乏對課外閱讀材料的延伸和擴展。第三，學生尚未掌握正確且有效的閱讀策略。在實際的閱讀活動中，有很多學生都不具備結合上下文猜測單詞的能力，針對一些一詞多義的英語單詞，不能很好的把握其在具體句式中的含義，如此長期下去，只會讓學生喪失學習英語單詞的興趣和信心，從而對他們最終的閱讀效果以及閱讀興趣的養成具有非常不利的影響[1]。

3.提升小學英語閱讀教學有效性的基本策略

3.1培養學生良好的閱讀習慣

閱讀教學的進行，首先需要閱讀習慣的支撐，換言之，要想凸顯出閱讀教學的效率，就必須要讓學生先養成良好的自主閱讀習慣，以此促進學生更加主動的進行英語閱讀學習。然而，良好閱讀習慣的養成，一方面需要教師持之以恒的進行閱讀教學，將閱讀教學設置為常駐教學內容，每周固定部分時間進行閱讀教學，并通過布置閱讀家庭作業的方式進行輔助，幫助學生養成良好的閱讀習慣。另一方面，教師還需要對學生的閱讀興趣進行全面的了解，并以此為基礎，在閱讀教學中為學生將其感興趣的內容導入其中，以此實現良好閱讀興趣及閱讀方法的掌握。

3.2注重文化背景及文化知識的普及

在教學活動中，為學生教學普及一些與文化相關的背景知識，能夠讓學生對一些講英語的國家的生活習俗、社會環境、政治制度、歷史變革等，其主要的目的是促進學生在英語閱讀的過程中，能夠代入到英語國家的情況和角度進行閱讀和思考。而這種文化知識的普及和推廣，還需要教師在教學的過程中，多利用多媒體技術，進行英語國家相關視頻、音樂的播放，以起到文化傳播和滲透的作用。而一些教學內容和體系之外的經典書籍，也可以應用于英語教學之中，通過對這些書籍的閱讀和學習，既可以實現學生英語文化的提升發展，又可以實現英語閱讀能力的培養和發展。

3.3注重微課的使用

隨著科學技術的進步，微課在教學中已經被廣泛的使用，并且微課和傳統的教學方式相比有著一定的優勢。在小學閱讀教學中使用微課，能夠讓學生觀看到教材知識中所無法呈現的動態性的畫面，這樣可以讓學生在課堂中的注意力得到有效的集中，可以更好的提升其閱讀效率。例如，在為學生講解My classroom這一英語知識點的時候，教師可以使用微課的形式進行課堂的導入，讓學生大致了解文章的內容，再引導學生進行課文的閱讀，在閱讀的過程中將自己不理解的英語句子或者單詞標注出來，等到課堂學習時進行有目的的聽課。在閱讀的過程中，結合微課中教師給出的教學指導，可以提高學生閱讀的效率和質量。同時，教師還可以在閱讀教學中利用微課來讓學生掌握一些英語的語法知識，進而發揮出微課在英語閱讀教學中的作用，培養學生興趣，調動學生在閱讀活動中的主觀能動性。

結束語

基于雙減政策背景下，作為小學英語教師必須要對閱讀教學給予充分的重視，首先應該深入地分析英語閱讀中的問題，并結合問題采取相應的教學措施。結合閱讀文章的不同來選擇不同的教學方式，并注重增加學生的閱讀量，增強閱讀教學的有效性，在符合“雙減”政策的基礎上，實現對學生核心素養的培養。

參考文獻

[1]王曉娟.小學英語繪本教學策略研究[J].學周刊，2021（31）：11-12.

[2]黃青霞.小學英語閱讀教學策略初探[J].文理導航（上旬），2021（10）：52-53.

[3]談軍.小學英語閱讀有效教學方法探析[J].基礎教育論壇，2021（28）：21-22.