初中歷史教學中家國情懷素養的培養

全偉

摘要：在初中歷史教學中，歷史學科肩負著培養學生家國情懷的重要責任。家國情懷不僅是優秀的中華民族傳統文化之一，更是中國歷代相傳的精神源泉。認識家國情懷在歷史教學中的意義，探究學生家國情懷培養的方法和策略。

關鍵詞：初中歷史，家國情懷，培養

2018年5月2日，習近平同志在北京大學師生座談會上說，愛國是人世間最深層、最持久的情感，是一個人的立德之本，立功之本。我們是中華兒女，要了解中華民族的歷史，秉承中華文化基因，有民族自豪感和文化信心。

歷史學科核心素養，包括唯物史觀，時空觀念，史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中家國情懷素養是歷史學科目標中最高層次，培養學生的家國情懷，是歷史學科教學的一項重要任務，也是黨和國家對教育以及教育工作者的基本要求。

一、初中歷史教學中培養學生家國情懷的意義

家國情懷是中國優秀傳統文化的基本內涵之一，是對傳統文化的超越，家國情懷在增加民族凝聚力，提高公民的社會責任和人文情懷等方面有著重要的時代價值。

1、培養初中生愛國愛家的情感。

培養學生家國情懷的主要目的是增強學生對于國家、民族文化的認同感，增強民族自尊心。而這種情感會轉化為對國家、家鄉的熱愛，學生在對中國五千年歷史文化的學習和理解中，重新認識自己國家和家鄉。中國的歷史文化經歷了古代、近代、現代的發展進程中，古代文化是我國歷史、國家、民族形成的源頭。幾千年的沉淀，才形成了中國人民優秀的品質，促進了中國科技的發展。近代文化中，國家民族都在勵精圖治，在災難面前，中華兒女奮起反抗，中國近代史告訴我們，落后就挨打;弱國無外交;沒有共產黨就沒有新中國，展示了中國人民不屈不撓的特質。現代文化中，中國共產黨領導人民進行了改革開放，走上了富足的小康生活。這些歷史文化的學習，有助于培養學生愛國愛家的情感和對國家的歸屬感。

二、培養初中學生的人文素養。

在以往的初中歷史教學中，大部分教師都忽略了初中歷史教材中豐富的人文素材教學，將教學重心轉移到歷史事實的思考，導致學生缺乏足夠的歷史情感、人文素養的培養。難以在歷史學習中產生情感共鳴。歷史學習有時是枯燥的，但可以通過培養學生家國情懷，促使學生對學習歷史產生興趣。因此，教師應該重視歷史教材中人文素材，深入探究該類素材與學生歷史情感的共鳴點。同時輔以詳細講解，利用現代互聯網絡技術，多媒體技術的教學優勢，通過歷史故事，歷史情境來。豐富學生的歷史活動，最終促進學生情感、認知能力的發展。并將歷史中的人文精神傳達給學生。

三、落實初中歷史學科素養的要求。

我國在歷史課程標準中明確指出，歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是一個整體，家國情懷作為歷史學科核心素養的一部分，對于學生歷史學科其他素養的形成，乃至學生學習歷史學科核心素養有積極的推動作用。例如：八年級上冊中《中國工農紅軍長征》一課中，通過繪制長征路線圖，培養繪制示意圖及時空觀念的能力。

二、初中歷史教學中家國情懷素養培養的策略與方法。

2011版義務教育《歷史課程標準》中談到了初中歷史課程有兩大特征，思想性與人文性，要求我們在歷史教學中，要堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族優秀文化傳統，增強愛國主義情感。我們所要貫徹落實的家國情懷教育，就是用人文主義的價值取向，引導青少年用正確的價值觀、人生觀和世界觀來看待社會，正確理解生命的價值，形成堅定的愛國主義信念，對自己的國家持有高度的歷史認同感和文化歸屬。在初中歷史教學中，培養學生家國情懷的方法和策略有以下幾點：

1、樹立正確的家國情懷理念，制定教學目標

教師教育學生的前提是自身素質和觀念達標，這就要求教師在教學過程中牢記培養學生家國情懷的觀念，同時將此作為教學目標。在八年級上冊中《中國工農紅軍長征》一課中，針對培養學生家國情懷理念，指定教學目標，例如：體會先烈不畏艱難、艱苦奮斗、勇于獻身，追求理想的革命英雄主義精神，加深對長征精神的認識和理解。家國情懷的培養更是歷史教學的重要目標。在教學中，我們要重視學生家國情懷的培養，提升學生的國家歸屬感和歷史文化的認同感。

2、選擇符合要求的課程資源。

課程資源在教師教學中起著重要作用，它包括史料、地圖、文獻、圖片等等。因此，歷史教師在教學過程中要選擇對培養學生家國情懷有幫助的課程資源。同時，我們也要注意到，雖然有較多的課程資源，但是歷史教材本身是非常重要的課程資源，重視對教材內容的學習。另外，網絡時代下的信息繁雜，質量參差不齊，教師在這一過程中，要重視對課程資源的選擇，現在自媒體很多，務必考察課程資源的真實性，并且要將課程資源與教材內容結合起來。

3、選擇多種教學方法，提升學生積極學習的積極性。

歷史學習較為枯燥，在當前培養學科核心素養觀念下，傳統灌輸式的教學方法已經被屏棄，情境教學法應用而生，所以在學習的過程中，教師要重視教學方式的選擇，可以采用音樂、視頻、圖片、史料等方法創設教學情境等方法，提升學生學生學習歷史的興趣，培養學生的家國情懷。例如：在五四運動一百周年中央電視臺的文藝晚會上伴隨音樂的朗誦，深深的打動了學生。例如：

你們的當年啊， 也是青年，卻有著面對帶血閘刀的勇敢。

你們的當年啊，也是青年，卻有著在烈火中永生的無憾。

那大刀進行曲中，奮勇殺敵的青年，

那黃河大合唱中，奔赴前線的青年，

那化作漫山遍野鮮紅杜鵑的青年，

那鐫刻在人民英雄紀念碑上的青年。

我們致敬先輩，我們告慰先輩！

這段視頻引起學生強烈的共鳴，學生能夠體會到一百年前的青年學生，為了國家的命運，拋頭顱、灑熱血的愛國情懷，他們情不自禁的鼓掌。情境教學法通常會給學生帶來身臨其境的感受，所以能激發學生的積極性和熱情。引導學生將知識轉化為情感體驗，提高學生的參與度，在學生高昂的興趣中達到教學目標。

4、注重課外教學活動。

我國各地區的歷史場所較多，如：參觀歷史博物館;參加在烈士林園紀念活動;結合本地古跡等歷史資源，編訂校本課程。為學生提供通過近距離接觸歷史的機會。通過歷史遺留下來的種種痕跡，還原更為真實的歷史場景，進而促進學生產生歷史真實感。

總之，家國情懷教育，無論對學生個人、家庭、國家以及我們整個中華民族精神的塑造，都有著非常重要的意義。

參考文獻

[1]何勇。歷史教學中對學生家國情懷教育的芻議[J]科學咨詢.2016.

[2]張倩從家國情懷解讀國家認同的中國特色[J]江淮論壇.2017.