導學互動模式下初中數學教學策略探究

蘇興軍

摘要：在現階段教學過程中，越來越多的教師開始關注于師生之間地位的轉變，也就是越來越注重學生在學習過程中的主體地位。而導學互動這一教育模式就很好地尊重了這一教學理念，也能夠在實現學生主體地位的同時，加強師生之間的有效溝通，從而建設一個更加融洽的師生關系。尤其是對于初中階段的學生來說，導學互動不僅有助于學生的思維發散，更重要的是能夠在良好師生關系的相互引導之下，創設一個良好的學習氛圍，這對教學開展和教學方式創新都有著非常積極的作用。

關鍵詞：初中數學;導學互動;直觀性;合作性;評價性

導學互動是一種全新的教學模式，在這一模式的理念指導之下，學生成為了課堂的主人。教師不再像以往一樣為知識的灌輸者，而是要發揮自身教育引導者的作用，發散學生思維，并使其在自主探究中掌握基本的學習能力。導學互動的教學方式，充分地尊重了這一教學理念，也真正地落實了學生主體和教師引導這一核心。在初中階段的數學教學過程中，教師應該充分地發揮導學互動的優勢，以學生為主體，讓學生在各個環節的不斷學習中掌握最為基礎的學習方法和把握數學內涵。同時教師也要以自身為主要引導，讓學生能夠清楚地了解學習的主要方向。基于此核心理念來開展初中數學教育活動，不僅能夠有效地發散學生思維，而且還能夠真正地推動教育的現代化改革。

一、緊抓導學直觀性

導學互動的目的是在于充分地發揮學生的主觀能動性，使其在自主探究中把握數學的核心內涵。但是數學若是具有很強的抽象性，學生難以理解則很難做好課堂的有效導入，在此過程中教師要利用信息技術來做好導學的直觀性，目的是讓學生更加直觀地認識所學內容，同時也要以導學的直觀性來創設一個豐富的情境，來真正地激發學生的學習興趣。與此同時，教師還要緊抓導學的方向，直觀性通過思維導圖或者是展示教學大綱的方式來讓學生把握學習的主要方向，使其能夠集中注意力參與到學習當中來。

以《軸對稱》為例，在教育實踐中，教師就可以利用信息技術來做好教學內容的直觀導入。例如教師可以為學生展示蝴蝶的圖片，讓學生探究這是否屬于軸對稱圖形，然后再展示多個軸對稱的圖片，讓學生在分析和探究中講述軸對稱圖形有什么特點。通過這樣的方式能夠體現教學的導入性，也能夠在學生自主探索中了解，軸對稱就是一個圖形，沿著一條直線折疊直線兩旁的部分能夠相互重合，而這條直線叫做對稱軸，圖形叫做軸對稱圖形。這樣一來就讓學生把握了教學的核心內涵和教學重點，也體現了教學的導入直觀性激發了學生的興趣。在此之后，教師要利用信息技術為學生展示整個教學的思維導圖。首先教師要讓學生把握整個單元教學的核心目標，讓學生以目標為基本點進行自學。在此之后也可以通過思維導圖的分支來兼顧學生的知識目標和情感目標，從而促進學生的全方位成長。

二、做好互動合作性

要想做好導學互動目的就是要體現教學的導入性與互動性，這一互動性往往是針對學生來說的。由于初中學生性格較為活潑，在學習時難以集中注意力，此時教師就可以通過生生互動之間的小組合作來實現相互監督，同時也能夠在不斷地交流中體現思維的發散，以此來提高教學的質量和效率。

以《圖形的旋轉》為例，教師首先要讓學生自學教材上的內容，然后通過巡視的方式來觀察學生的學習情況。在此過程中，教師要深入到學生的學習過程之中，了解學生的重點與難點。例如部分學生并不能夠按照要求來畫出簡單平面圖形旋轉后的圖形，或者是不能夠根據旋轉的性質來解決問題。此時教師就要讓學生以小組為單位展開探討活動，將自己的疑難點在小組討論中進行自主地解決。通過這樣的方式既體現小組合作的監督性，也體現小組合作互動當中的思維發散性，使其在不斷地探究中解決學習當中的困難。

三、把握教師評價性

導學互動的主要目標是尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中把握教學的核心內涵。尊重學生的主體地位并不意味著教師不發揮作用教師需要以教學的主要方向為基礎來發揮作用，從而保障課堂教學的有效進行。在此過程中教師以評價的方式進行課堂教學的歸納總結讓學生進行自我反思，并在教師的引導之中促進課堂教學效率的提高。

要想真正地發揮教師的評價性，并且做好課堂教學的歸納總結，教師首先就要做好教育引導。以《勾股定理》為例，在教育實踐中，教師可以通過提問或者是布置任務的方式，讓學生歸納與總結本章學習課程。例如讓學生歸納和總結判定直角三角形的方法。通過這樣的方式來激發學生的自主探究欲望同時也能夠根據教師所指引的方向來保障教學的有序進行。在此之后，教師還要針對學生的探討或者是自己的見解進行反饋指導，例如針對學生理解錯誤的地方，可以給予準確的解答，通過對學生學習方法和解題思路的指導，來讓學生進行自我反思，幫助其進行查漏補缺。通過這樣的方式來真正地實現導學互動，在體現學生主體的同時，也以教師的有序引導保障教學的有效進行。

導學互動的教學模式，更加注重學生的主體地位，同時也能夠以學生自主探究來激發其學習數學的興趣，既能夠加強初中學生對數學知識的強化，也能夠在師生和生生互動之中做好反饋總結，不斷地提高學生學習能力和教師教學能力。

參考文獻

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