芻議小學高年級語文教學中的朗讀

紀漢超

摘要：在小學語文的教學過程中，朗讀教學也占有非常重要的地位。學生通過朗讀課文，賞析課文內容，揣摩文章韻味，從而增進感知，提高鑒賞力。語文作為一門基礎學科，主要是培養學生識人辨字的能力以及提高學生語文素養，而朗讀教學是語文教學不可避免的環節，如何引導學生領略課文蘊含的情感，使學生讀出音韻、讀出意境、讀出情味，是語文教師要認真討論的課題。

關鍵詞：小學語文;高年級;朗讀指導

朗讀就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創作。《語文課程標準》中朗讀的目標要求：5～6年級能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀的過程中，眼、心、口、耳、唇、舌，多種感官積極的投入活動，從教學效果來看，朗讀能加強學生思維能力的訓練，加深對課文的理解和記憶，有利于培養學生的語感能力，激發學生情感，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。在教學過程中，我主要是從以下幾方面實施訓練的。

一、朗讀教學中要注意的幾個問題

（1）必須保證朗讀時間。教學每一篇課文，要有充分的時間讓學生正確地朗讀，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子;要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

（2）必須擴大朗讀訓練。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。多些自由讀、默讀、同桌互讀、小組讀等形式，讓學生人人參與的訓練，擴大閱讀面，保證每人讀的訓練量;要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。調動全體學生朗讀的積極性，讓學生敢讀，朗讀時每一個學生都有事可做。

（3）必須理解與朗讀相結合。以理解為基礎地指導學生朗讀，這樣的朗讀又可促進對文章的感悟與品味。它們是相輔相成，在讀中理解，在理解中促讀，具有互相促進的作用。

（4）必須精選練讀點，重點朗讀。精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急等語氣，使學生有的放矢地進行朗讀，才能達到預期的效果。

（5）必須形式多樣，合理運用。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，可用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀;了解大意，理解詞句，分層分段，揣摩寫法等需要一邊讀，一邊思考時，一般用默讀等

二、要有明確具體的朗讀目標，養成習慣

朗讀不是亂讀、濫讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生讀前，可要求學生讀準字音、句，讀通讀順課文。朗讀過程中，做到不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養成預習的習慣。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？課文的主要講了什么？如此等等。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動，對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。否則，學生就會對朗讀失去興趣。

三、熟練朗讀，掌握節奏，朗讀形式要多用

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟也會吟”。在讀準字音的基礎上，進一步做到語言連貫，節奏分明，語速適中，語讀清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我通過放錄音磁帶或范讀，讓學生掌握停頓，語速和重音的一般規律，告訴學生。然后拿出一個語段，讓不同的學生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個的文字換位到整篇的文章。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀＼、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。

例如學習毛澤東的《七律·長征》。本文是七言律詩，在學生預習之后，我再幫他們標出重音和節奏紅軍＼不怕＼遠征難，萬水＼千山＼只等閑。五嶺＼逶迤＼騰細浪，烏蒙＼磅礴＼走泥丸。金沙＼水拍＼云崖暖，大渡＼橋橫＼鐵索寒。更喜＼岷山＼千里雪，三軍過后＼盡開顏。先放錄音范讀，然后學生們分組試讀，大聲朗讀，在反復誦讀中逐漸掌握節奏，演繹抑揚頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學生自然能領悟到中國工農紅軍在長征途中所經歷的艱難險阻，體會出紅軍藐視困難勇敢戰斗的革命樂觀主義和革命英雄主義精神。但只要通過反復地、大聲地朗讀，使它浮現于學生的腦際，成誦于學生的嘴邊，就自然會與他們的生活經驗、個人的聯想與想象聯系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。

四、感情朗讀，體驗情境

一篇文章，在熟讀以后，我要求學生掩卷深思，仔細揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“海”便會有海之博大深邃。如《飛奪瀘定橋》一文雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創設情境，制作課件，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，我們可以通過學生真情實感地朗讀，體會紅軍戰士的英勇頑強。學生通過動情地朗讀，激情的背誦、表現出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

朗讀、吟詠，符合漢語言特點和規律，有的靠講靠分析是永遠得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學中，對于每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈情感共鳴的文章，我覺得都應指導學生反復地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內心的體驗，達到內化的目的。

參考文獻

[1]盧紅霞.論述小學語文高年級誦讀教學的有效方法[J].小學生（多元智能大王），2017（2）：27.