淺談農村小學低年級道德與法治課堂教學中小組合作學習的有效性

王蓉

摘要：道德與法治新課程實施已有兩年，在教學中要注意要回歸兒童的生活從而引發情感共鳴。而用小組合作學習的形式開展道德與法治課的課堂教學是很好的形式。但在實施過程中卻存在著：課堂喧鬧，學生各自為證;學生參與積極性不高;小組內組織不當，分工不明;教師有指令無指導，袖手旁觀等現象。筆者為解決以上問題從而如何提高道德與法治課堂小組合作學習的效率進行了探討。

關鍵詞：道德與法治課堂;小組合作學習;策略

一、道德與法治課程存在問題

（一）課堂喧鬧，學生各自為證

因為道德與法治課程是從小學一年級開始設置，到現在才是第三個年頭。學生年紀小，還未懂得小組合作學習的方法。因此在剛運用這種上課形式時，學生在小組內各說各的，隨意性較大，自己干自己的事。你說一句，我說一句，爭著說自己的，不會聆聽別人的發言等。因此在小組合作學習，課堂上出現較大的噪音，達不到小組合作學習的效果。

（二）活動過程，學生積極性不高

小組討論時往往是一兩個成績好的學生或者是平時課堂上愛表現的學生在討論，其他學生成了聽眾，或者只是一對一的談話，小組成員合作不主動，能力很難得到提升討論的積極性不高，一部分學生成了局外人，甚至出現冷場。

（三）分工不明，小組內組織不當

缺少明確的分工，孩子基本上處于無序狀態“發言”。誰組織、誰提問 、誰記錄等工作或無或亂，不懂得合作。有時每個人的任務雖然定了，但不執行，或不懂得執行。

（四）袖手旁觀，教師有指令無指導

在學生進行合作學習時，教師缺乏目的性的指導，小組合作學習處于一種缺乏監控、自由放任的狀態。有的教師在對合作學習的任務稍作提示后，便發出“在小組合作內完成……”的指令，隨后便無所事事或象征性地在教室里走來走去;有的教師忙于象征性地到學生中巡視等等。這種沒有規則的小組合作學習使課堂成了“自由市場”。原因：教師認為，小組合作學習就應該讓他們暢所欲言，不能去干擾。

針對以上實施過程中遇到的問題，我們采用以下的對策。

二、對策

（一）進行科學合理的分組

小組合作學習的分組可以根據各個班級自身學情而定。現在的道德與法治課堂以低年級學習為主，我們發現采取固定式分組是比較科學的分組方法。固定式分組要考慮小組的規模，低年級的道德與法治課堂以四人小組方式為宜。以前我們在品德課堂教學中，發現5～8人的分組，是比較好的分組形式，但在低年級的道德與法治課堂中，人數控制在4個人，呈四人小組式學習是最好的。每個小組選擇思想品質好、學習成績拔尖、思路靈敏、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，并有針對性地進行培養。班內小組為4人一組，優中差的比例為1：2：1。把性別、成績、能力各不相同的學生編成一組，做到組內成員之間同組異質，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。如果孩子升入高年級，可考慮其它的分組形式，但在低年級，我們經過實踐證明，這樣的分組是比較科學的。

（二）教給自主合作的技能

作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見;有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見;碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。技能和品質，我們要有意識地長期培養，潛移默化。

（三）明要求任務做好示范

“小組合作學習”為每一個學生提供了全面參與的舞臺，通過小組討論，讓學生一起來了解任務，進行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生的小組合作過程當中，教師應給予恰當的引導以及啟發式幫助。教師應當做一個示范，讓學生明白該活動環節的運作，從而提高合作效率。

（四）設置合理的小組學習目標和個體責任

小組合作學習的具體目標是合作學習的直接動力，組員們共同的目標是形成小組合作學習的凝聚力的前提和關鍵。教師要依據《道德與法治》課程計劃的要求和課堂學習的學生的學習狀況，科學的設置學習合作小組的共同學習目標。

教師給合作學習小組制定的學習目標是小組合作學習的總任務。小組合作學習的目標和要求不可以確定的過高、過多。把小組目標分解為多個子目標，分別交給小組內的每個成員。對小組內的合作提出若干要求，小組伙伴不但要完成自己的任務，還要想辦法幫助同組成員完成任務，共同努力、共同合作。

（五）小組合作過程中，教師的角色

在小組合作學習的過程中，教師是管理者和調控者的角色。在小組合作學習的過程中，學生們往往會出現各種狀況，對于教師而言，則要隨時發現隨時處理。在小組合作學習的過程中，教師需要發揮導演的作用，協調的作用。關注、調整學生進行小組合作學習的時間也是教師的重要任務。

（六）整合小組合作學習中行為、情感與認知的參與度

行為參與一直都是所有教師特別重視、特別關注的情況，但學生在小組內進行合作學習的技能的訓練與培養卻常常不被重視，甚至被視而不見。小組合作學習是教學組織形式的一種，必須完成事先設定的課程目標的任務。在小組合作學習課程中，對學生的合作技能的傳授與培養是非常重要的部分。小組合作學習不能有名無實，要落到實處，不但注重學生的行為參與，還要注重學生的認知參與和情感參與，讓三維目標有機結合，共同實現。

小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，實踐證明，運用小組合作學習策略，可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習，大大提高道德與法治課堂教學的效果。

參考文獻

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