現代學徒制下的高職會計專業實踐教學研究

劉錦艷

摘要：在我國社會經濟發展進程不斷加快背景下，也極大程度地推動了眾多企業發展步伐，相應的也加劇了各企業間的競爭。受這一現象影響，使得企業之中對會計工作的重視程度逐漸提升，而這也給高職會計專業實踐教學帶來了全新的要求，即高職會計專業實踐教學過程中應明確社會以及企業對會計人才的實際需求，進而積極探索全新的教學模式，確保有效提高自身會計專業人才培養質量。對于高職會計專業人才培養來說，現代學徒制所起到的優勢和作用十分顯著，因此使得其廣泛應用于眾多職業院校。

關鍵詞：現代學徒制;高職院校;會計專業;必要性;實踐教學

1 高職會計專業實踐教學推行現代學徒制的必要性

高等職業教育會計專業的培養目標是培養誠實守信、全面發展，踐行新時代中國特色社會主義核心價值觀、具有良好職業道德和人文素養，掌握中小微企業相關會計準則、會計制度、稅收法律制度基本理論、基礎知識和主要技術技能，面向各類中小微型企業，能夠從事出納、會計核算、稅務管理、財務管理、會計管理和管理會計等相關工作的高技能應用型人才。對于職業化高技能應用型人才，需要在工作環境、工作過程中培養他們的職業能力及職業素養。只有從會計職業崗位群的典型工作任務中選取專業技能知識、按照崗位工作流程進行排列，在真實的崗位工作環境、工作任務中去內化、轉化所學的會計理論知識，才能提升學生知識轉化應用的能力及職業素質。

現代學徒制是在傳統學徒制的基礎上，結合現代職業教育的一種新型培養模式，指以校企合作為基本手段，以促進學生職業技能發展為目的，通過實施科學的課程教學，在學校、企業、教師、師傅等共同參與下形成的一種人才培養模式。通過學校教師教學與企業師傅聯合教授，讓學生掌握專業性知識，在真實企業環境下完成崗位任務，有利于學生了解行業動態，提升學生的職業技能、個人溝通能力、團隊協調能力，明確職業規劃，確立職業方向，從而不斷提高學生的綜合職業素養。會計專業具有很強的專業性和實踐性，為了滿足社會對高技能應用型會計人才的需要，高職院校必須加強會計實踐教學，在會計實踐教學中引入現代學徒制。高校可以通過在財會教育行業的優秀企業、代理記賬公司和學校共同搭建以學生為主體的校企合作育人平臺，在學校創建會計工作室，由行業企業提供測評標準、測評資源與平臺、代理記賬公司提供真實企業會計業務，實現會計專業實踐教學與真實代理記賬業務融合，構建實踐教學課程體系和流程，在師徒制環境下讓學生學以致用，通過有效實踐提升高職會計專業學生的職業能力和綜合職業素養。

2 現代學徒制下會計實踐教學改進研究

2.1 優化課程體系，重組實踐課程內容

課程體系改革是實施現代學徒制的關鍵，與行業企業、代理企業會計導師共同制定課程標準，使實踐課程設置更加符合企業需求，實現課程標準與職業標準對接，促進學生專業理論與實踐技能有機融合。將實踐內容與工作過程對接，實踐過程與崗位流程匹配，圍繞企業財務項目由易到難逐步推進，既注重專業能力訓練，又關注職業素養提升，細分實踐課程，比如利用代理記賬企業的資源，根據不同行業企業的資料，設置實踐課程內容，引入現代學徒制的差別化教育理念，在實操中細化會計專業理論知識，讓學生針對性學習及實踐，從而增強學生對各行業不同會計崗位的適應能力，滿足不同行業企業多元化的會計崗位需求。

2.2 創新組合教學模式，提升學生綜合職業素養

在現代學徒制下，將多種教學模式進行創新組合應用，系統設計從學生入學到走上崗位，整個在校期間全方位、全過程的實踐教學模式。開展全真實踐教學模式，實踐課程在全真職業環境下進行教學，通過會計師工作室的全真企業布局和配置企業經濟業務實際用到的各種賬、證、表、章等資料，讓學生在全真職場中培養職業能力，實現職場課堂，學生通過出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等不同會計崗位業務操作，變課堂為職場，學生成為企業員工，培養學生實際崗位操作技能和綜合職業素質。

采用項目驅動教學模式，遵循會計工作連續性、邏輯性的職業特點，以會計實際工作過程為主線，圍繞職業能力培養目標分解崗位工作任務，以崗位工作任務為載體，實踐內容即為崗位工作任務，將理論知識學習和實踐操作訓練有機結合，讓學生在“做中學、學中做”，讓教師在“做中教、教中做”，使學生在解決實際問題的過程中掌握了知識，提高了專業職業技能和職業素養，實現教學內容、教學過程與會計崗位工作內容、流程相匹配，更好地培養學生的職業能力。應用教學做一體化教學模式，根據項目特點將“教與學”“學與做”相結合，學生根據客戶真實經濟業務形成的原始憑證，使用代理記賬財務軟件和納稅申報軟件進行會計核算納稅計算與申報，通過“做中學、學中做”的模式，提升學生的職業技能素養，使學生在教、學、做一體化過程中自主學習，不斷提升學習能力和實踐能力。

在課程考核模式上，改革教師主導評價結果的傳統做法，重視過程考核，從學生進入實踐崗位到具體會計業務實踐的過程再到實踐結束時的交接，都進行全面考核，形成多方位評價體系。考核區別于以往模式，以學生能力為主，通過過程考核方式對學生專業能力、溝通能力以及職業能力等多方面進行考核。采用學校教師、企業導師及學生間相互考核的多元化評價方式，轉變重結果考核為重過程考核，重知識考核為重能力考核，變單一主體考核為多元主體考核，以鼓勵學生在學習過程中注重職業道德、職業規范，培養團隊精神，全面提升學生職業技能素養。

2.3 搭建校企合作育人平臺，創建會計師工作室

學校應主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作，實現真正意義上的校企合作，推行現代學徒制，總結企業新型學徒制的試點經驗，創新校企合作模式，建設校內“會計師工作室”等實質性實訓基地，與合作企業開展訂單培養工作，強化實習實訓教學，創建企業化的教學環境，使學生在真實會計業務處理過程中實現學生與員工的雙重角色互換，學習時是學生，處理企業業務時是員工，使學生真正零距離接觸會計工作崗位，將職業素質教育、創新創業教育融入實踐教學環節，培養學生的職業素養、創新精神及創業能力。

3 結 語

合理推行現代學徒制，不斷改進、創新高職會計專業實踐教學，建立符合高職教育特色的實踐課程體系及教學模式，促進高職會計專業學生學習各項職業技能，提升學生的職業崗位技能和綜合素質，培養滿足企業需求的高技能應用型會計人才。

參考文獻

[1]盤洋華.高職會計專業實施現代學徒制人才培養模式的探討[J].廣西教育，2016，（9）：103-104.

本文系*河北省職業教育科學研究“十四五”規劃《校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制實踐案例研究——以河北對外經貿職業學院會計學徒制教學為例》（課題批準號：JZY21031）研究報告