構建小學數學高效課堂策略探究

黃愛群

摘要：隨著教育教學事業的不斷發展，教學要求也不斷提升，因此，為了適應新形勢下教育教學理念的發展，要求教師創新教學理念，構建高效課堂，提升學生個人素養。包括數學思維、數學意識、學生創新能力的提升和學習自主性的提高。從而為學生今后的學習和未來發展奠定基礎。本文筆者結合自身教學實情，闡述了構建小學教學高效課堂的意義，以及構建小學教學高效課堂的有效策略。希望對今后小學數學高效課堂的構建能起到一定作用。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;策略

現如今，隨著新課程改革不斷深入，德智體美勞全面發展，成為當前中小學教師研究的主要課題。高效課堂的構建，并不是一句口號，也不是一種教學方式，而是教學思維的優化和改革。傳統數學教學中，雖然注重教學方法的創新，但并未取得理想效果。究其原因，是教學策略的設計并未結合學生實際學情。數學作為促進學生智力發育的重要學科之一，在今后的教學發展中，仍然占有很重要的位置，另外，構建小學數學高效課堂，對學生今后步入初中和高中都有很大的幫助。

一、構建小學教學高效課堂的現實意義

雖然新課程改革為小學數學教學策略的優化帶來了生機，但五花八門的教學方式中，有利于提升教學質量的并不多。究其原因，并不是方針的錯誤，而是教學策略具體實施的過程中，并沒有起到高效的作用。高效課堂的構建，并不是一句口號，更不是形式。所謂高效，是正真能起到教學效果的教學策略，在小學數學教學設計過程中，一切教學策略都要基于學生實際學習心理和學習需求來制定，唯有此，才能體現出課堂的高效。高效課堂的構建，不僅能提升學生數學意識，對學生個人素養的提升和全面發展，有很大的幫助。

二、構建小學教學高效課堂的有效策略

1.創設問題情境，啟發學生思維

情境的創設在小學各學科教學中非常普及。同樣，在小學數學課堂教學中，也能創設情境，滿足該階段學生好奇心和對問題探索的欲望。當然，創設問題情境的過程中，一方面不能脫離教材內容;另一方面，創設的問題情境要貼合生活，不能脫離實際，盡量做到問題合理，難度層層遞進，從而保證數學課堂有效性。

例如，在學習“三角形的面積”時，我以提問的方式做了如下情境導入：“同學們，通過之前的學習，我們已經初步了解三角形面積的計算方式，然而三角形的類型多種多樣。下面請同學們回答，三角形的類型有哪些？在我們的日常生活中，哪些物體屬于等邊、等腰和直角三角形？”通過問題情境的創設，學生思考了起來，并回答了生活中常見的類似于各類三角形的物體。緊接著，我告訴各類三角形的邊長和高度，然后讓學生計算面積，這種教學方式不僅能啟發學生思維，也能培養學生自主學習能力。

2.鼓勵合作學習，激發學習意識

眾所周知，在小學數學教學中。合作學習的方式已極為普遍。和低年級學生所有不同，對于高年級學生來說，已經接受過較為系統化的數學課程學習，因此已初步掌握了一定的數學學習方法。因此，在面對需要解決的數學問題時，學生一般都會有一套自己分析問題和解決問題的方法，此時，教師需要做的便是鼓勵并引導學生自主學習，可以將學生進行分組，鼓勵學生以小組合作的學習方式，討論并解決數學問題，讓學生在愉快、活躍的數學課堂氛圍中獲得知識，從而激發學生學習意識，提升數學教學質量。

例如，在學習“多邊形的面積”中平行四邊形面積計算方式時，其實在學習多邊形面積之前，學生對部分多邊形面積的計算已有初步的掌握，然而不同類型多邊形面積計算方式各不相同。每個學生思考和解決問題的方式有所不同，為了讓學生學習彼此的優點，我在數學課堂中對學生進行分組，從而讓學生合作學習，共同探究數學問題，學習他人思考和解決問題的方式。通過合作探究，學生不僅能感受到另類思維解決問題的有效性，也能激發學生學習數學的動力，待學生討論出答案以后，教師便講解平行四邊形面積的計算方式，讓學生觀察自己探究問題的方式是否和教師一致，這種教學方法往往會讓學生的記憶更加深刻，對學生學習意識的提升和思維創造力的發展都有極大的促進作用。

3.建立正確評價機制，增進學生學習信心

有效的評價不僅能糾正學生的錯誤，也能增進學生學習信心。每一位小學生都是獨立存在的個體，因此學生之間難免會存在種種差異，從而導致不同學生對同一數學問題，有不同的理解和認知。基于此，教師應該實施分層教學，建立正確的評價機制，針對不同學生進行針對性評價，從而進行“因材施教”，增進學生學習信心。

例如，在學習“梯形的面積”時，部分學生往往容易將梯形、長方形與正方形混淆，因此在計算面積的過程中頻頻出錯。針對此類問題，我并沒有直接指出學生的錯誤，而是以提問的方式加強學生對梯形概念的理解。比如：“同學們，梯形、長方形和正方形都由四條邊組成，哪位同學能說出它們三者之間的區別呢？”通過提問并回答，同學們知道梯形中的一條邊為斜邊，從而加強了學生對梯形概念的理解，以及對圖形的判斷能力。待學生回答完問題以后，我針對學習成績和理解能力不同的學生進行針對性評價。對理解能力較差的學生采用“鼓勵”的評價方式，針對理解能力較強的學習，則評價的標準更高。這種評價方式不僅能激發理解能力較強學生的學習欲望，也能增進理解能力較差學生的學習信心，可謂一舉兩得。

總而言之，小學數學高效課堂的構建，并非一朝一夕就能完成。作為小學數學教師，首先要意識到高校課堂構建對學生整體素質的提升有重大影響，也要更新教學理念，將新的思維融入到小學數學課堂中，打造小學數學高效課堂，迎來新的結果，為推動小學數學教學事業發展推波助力。

參考文獻

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