信息化視角下的高職高效課堂構(gòu)建策略

田小仟

摘要：伴隨著信息技術應用領域的不斷擴張，高職教育的實施主體在教學活動的實踐過程中應與時俱進，合理運用現(xiàn)代化信息技術，提升教學質(zhì)量的同時，營造良好的授課氛圍，借助信息技術的新鮮感調(diào)動學生的積極性，增加學生的自主學習能力。本文主要探討在高等職業(yè)院校的課堂教學實施過程中，運用現(xiàn)代化信息技術優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富課堂教學開展形式、拓寬課前預習活動渠道、完善課后復習模式，構(gòu)建高效課堂的策略，以期為今后的課堂教學改革提供部分參考。

關鍵詞：信息化;高職教學;構(gòu)建策略

引言

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提到“必須重視信息技術在教育改革中的重要作用”以來，高職院校在對教師的培養(yǎng)和教學改革的實踐中都加強了信息技術在課堂教學過程中的應用，取得了階段性的成果，有效提升了教師的授課水平，提高了學生學習效率。同時，也出現(xiàn)了“信息技術的課堂應用流于形式”、“信息技術教學應用模式單一”、“教師教學活動過于依賴信息化教學”等諸多問題。如何在信息化視角下將信息技術靈活地應用于課堂教學實踐中，增加師生互動頻率、加深師生思想交流、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，使得教師樂意教，學生樂于學，切實提高課堂教學效率，構(gòu)建高效課堂是解決以上問題的有效途徑，更是高職院校教育教學改革的主流和方向。高效課堂的構(gòu)建是基于課堂教學的基本環(huán)節(jié)之上實施的，因此本文主要從課前預習、課堂教學、課后復習三個教學環(huán)節(jié)的信息化技術的應用進行說明。

一、借助信息技術，拓寬課前預習活動渠道

高效課堂的構(gòu)建要求學生具備較強的自主學習能力。在高等職業(yè)技術學校的授課過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，對其今后走上社會，提升自我價值有著較為積極的影響。而在教學過程中，知識預習部分更多的要求學生發(fā)揮主動性，通過主動學習完成基礎知識的掌握并對重點內(nèi)容和難點內(nèi)容有一定的理解。而將信息技術與預習環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，可以豐富預習的展開方式，避免了教材閱讀式的預習方式帶來的枯燥感。

（1）應用微課進行預習

在進行預習的過程中，教師可以運用微課的形式幫助學生進行提前預習，避免學生在查找資料的環(huán)節(jié)中浪費過多的時間和精力，強化信息技術的運用，提高預習效率。

微課本身是一種結(jié)合信息技術進行展開的新式教學方式。教師在課程正式開始之前，將本堂課的基礎知識點與重點知識內(nèi)容拆分開來，將其作為獨立的知識點進行講解[1]。將整個講解過程錄制成相應的視頻文件，根據(jù)自己的理解和需求適當加入一定的動漫元素或是動圖，使其中內(nèi)容更加豐富，貼近學生的興趣。同時微課由于將所有知識點拆分開來，教師在設置微課時長的過程中可以根據(jù)講解的需要，將整個視頻的長度控制在五到十分鐘左右，這種時長保證了微課的體量不會太大，方便傳播，同時結(jié)合了學生的學習周期特點，保證了思維專注度，使學生在整個學習過程中完全跟隨教師的講解。不僅如此，將教師的講課過程以視頻的方式保留下來，突破了時間和空間對講課的限制，他們可以根據(jù)自己的情況選擇合適的時間進行預習。

這種碎片化的預習方式降低了預習展開的難度，節(jié)約了預習時間，避免在課堂教學過程中反復講解基礎知識所需要的時間，為課堂討論的展開提供了必須的知識基礎，使課堂教學效率得到提升[2]。

（2）建立信息交流平臺

在利用微課預習完成相應的教學內(nèi)容之后，學生對于知識的理解處于相對朦朧的狀態(tài)，許多知識點內(nèi)容未能得到進一步深化，看待問題的方式相對片面，為解決在預習過程中這一普遍存在的情況，教師可以主動借助相關的交流程序如微信、QQ等工具建立相應的信息交流平臺，這種線上交流的方式避免了線下見面彼此不熟悉的尷尬情況，有效降低教師權(quán)威對學生的影響，班級中的個體可以針對預習的過程充分發(fā)揮主動性，與其他人分享自己的想法，并在不斷交流的過程中了解到其他人看待問題的角度和理解方式，使學生的思考能力得到進一步提升。教師在這一過程中，需要在日常生活中不斷應用平臺交流的各式功能，將其與教育需求結(jié)合起來，為后續(xù)的課堂教學展開提供服務[3]。

例如在預習交流的過程中，為讓彼此之間的討論氛圍更加熱烈，教師可以通過平臺上的投票系統(tǒng)提出問題，并讓學生結(jié)合自己的預習內(nèi)容進行投票，教師可以通過投票的結(jié)果掌握他們的預習情況，并根據(jù)情況調(diào)整后續(xù)的授課內(nèi)容，使其更加貼合學生的需求。教師還可以利用投票結(jié)果產(chǎn)生的分歧，引導雙方在交流平臺上展開大討論，彼此說出自己的投票原因和對知識的理解，在討論的過程中深化學生的記憶，為今后課堂教學的展開與合理導入奠定良好基礎[4]。

二、借助信息技術，豐富教學展開形式

（1）運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

高等職業(yè)技術院校本身的人才培養(yǎng)目的是為社會輸送合格的人才，因此對學生的理論應用能力和自主學習能力的培養(yǎng)至關重要。教師為達到教育目標，可以應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生主動進行知識內(nèi)容的學習，在學習過程中應用信息技術完成輔助學習。這種教學模式既培養(yǎng)了他們的自主學習能力，又通過實踐的方式完成了信息技術應用方式的學習。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的過程中，教師必須充分認識到這種授課模式的優(yōu)勢與劣勢。與傳統(tǒng)授課模式相比，這種授課方式突出了學生的主體地位，使其可以在課堂上根據(jù)自己的學習能力和理解能力選擇相對適合的方式進行自主學習，一定程度上避免了由于教師水平參差不齊導致的授課結(jié)果差異。

在教學開始階段，教師可以先就本堂課的具體內(nèi)容提出問題，之后操作計算機搜索相關問題的答案以及教材知識，例如中國知網(wǎng)、相關文獻資料、視頻公開課，個人發(fā)布在網(wǎng)絡上的講解視頻等內(nèi)容。通過對這些內(nèi)容的理解和學習回答教師提出的問題，在問題解答的過程中就其中的一些細節(jié)彼此交換思想，通過交換思想的方式深化他們課程內(nèi)容的理解，為最后的答案總結(jié)和歸納環(huán)節(jié)提供較為完善的觀點支持。在這一教學過程中，教師必須明確自己在課堂中所處的引導者地位，對于學生遇到的問題進行引導性講解，鼓勵他們進行自主探究式學習，當他們在討論的過程中出現(xiàn)爭執(zhí)時，及時介入并進行調(diào)停，引導他們回到正常的討論活動當中，在最后的問題解答過程中，將問題分解開來，幫助他們認識到要想解答這一問題，需要哪些方面的知識，并通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關的知識進行學習。在這一過程中鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們學會主動運用信息技術對自己所需要的知識進行查詢，在學習的過程中強化信息技術的工具性作用[5]。

（2）借助信息技術營造應用場景

在高等職業(yè)院校教學過程中，部分學生由于之前的學習環(huán)境形成了相對固定的學習模式和學習方法，導致在教學展開過程中自我學習效率低下，難以在短時間內(nèi)適應這種學習方式，教師在這個過程中必須利用實際案例說服學生，建立一定的師生信任關系，并通過實際操作演示的方式吸引學生的注意力，運用因材施教的教學理念，使其主動參與到課堂教學進程中。

信息技術可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種信息傳遞媒介結(jié)合起來，在教學過程中將其集中的展示出來，同時刺激他們的視覺和聽覺，豐富他們的學習體驗，使其以更加積極的態(tài)度參與到學習過程中。在這期間，教師可以通過信息技術的優(yōu)勢來創(chuàng)設相關學習情境，引導學生主動跟隨教師的思路，進入到具有一定情感色彩的，形象生動的場景當中，使其在虛擬的環(huán)境中產(chǎn)生情感交互，并獲得相應的體會。信息技術的引入使得整個授課過程充滿了新鮮感，吸引學生注意力，同時又能幫助他們更加迅速地進入到情境當中，降低情境帶入的難度，節(jié)約課堂時間，使得課堂效率得到提升[6]。

三、靈活運用信息技術，完善課后復習模式

高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課后要數(shù)量。高職高效課堂的構(gòu)建，離不開高質(zhì)量的課后復習模式。將信息化技術靈活有效地運用到課后復習環(huán)節(jié)，既方便教師及時掌握學生復習情況，了解他們的學習程度，又使得學生對自身的知識薄弱項進行針對性提升。同時還能進一步展開課堂教學內(nèi)容，拓展學生的知識面，開闊他們的眼界和思路，在復習的過程中完成新知識的學習，進而達到師生的雙向融合，最大化地提高課堂學習效率。

（1）復習內(nèi)容游戲化

教師在正式開始教學之前，可以將復習題目與電子游戲結(jié)合起來。這要求教師具備一定的信息技術能力，同時能夠根據(jù)教材的內(nèi)容進行適當變形，引導學生進行解答。例如，在高職數(shù)學教學的復習過程中，許多數(shù)學知識較為深奧，難以理解，學生在復習過程中難以提起興趣。教師可以結(jié)合此種情況，將數(shù)學題目與現(xiàn)實生活場景結(jié)合起來，將抽象性的知識內(nèi)容具象化，使其更加符合游戲的特點[7]。

在游戲形式的選擇上，教師可以結(jié)合制作難度和所學知識的具體需求，將其制作為闖關游戲、冒險游戲、知識問答游戲等多種形式。以闖關游戲為例，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容將具體的數(shù)學知識制作成各個關卡和各式各樣的怪物與敵人，激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們主動參與到復習進程當中，提升復習效率，為之后的習題講解做好充分準備。教師在制作游戲的過程中，為了盡可能節(jié)約時間，降低制作難度，可以使用RPG游戲具備的固定的制作模板，保證質(zhì)量。

（2）展開線上小組合作形式

高職課堂教學內(nèi)容多與社會實踐能力和實際工作展開息息相關，為促進理論與實際相結(jié)合，提升學生的社會實踐能力，教師在課后復習過程中可以使用線上小組合作的方式。

在線上復習的過程中，教師可以將復習內(nèi)容分解為多個環(huán)節(jié)，再結(jié)合具體環(huán)節(jié)將學生分為不同小組，學生彼此通過線上溝通的形式交換所查找到的復習材料，供同組人進行分享學習。教師在這一過程中可以根據(jù)他們的聊天記錄掌握他們的實時復習動態(tài)，了解情況并給予相應的指導，使他們的課題完成質(zhì)量得到提升。

在復習的過程中，經(jīng)常會遇到需要一定創(chuàng)新思想的復習題目，這一過程需要每個人充分發(fā)揮自己思維的獨特性，避免其他人的看法和觀點對其他人產(chǎn)生干擾。學生可結(jié)合此類特點，在頭腦風暴的過程中通過郵件等方式將彼此的意見進行匯總，并在最后階段由專人對其進行整合，隨后將這些郵件發(fā)給每一個人，進行意見匯總。教師在復習結(jié)束之后也可以將所有人的表現(xiàn)和行為錄入到專門的評價軟件之中，建立學習檔案的同時，為每個人的期末評價提供打分標準，保證復習過程的有效性，激發(fā)他們參與課后復習的興趣，建立高效的學習流程。

結(jié)論

綜上所述，在高職高效課堂的建設過程中，教師必須緊握時代發(fā)展的脈搏，結(jié)合信息技術的特點，不斷創(chuàng)新教學模式，根據(jù)實際情況靈活運用信息技術，優(yōu)化課程實施過程，提高教師的教學水平的同時更擴大了學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值掛方面的收益，達到教師投入和學生產(chǎn)出互相平衡的狀態(tài)，營造良好的學習氛圍和和諧的課堂教學環(huán)境，讓學生的綜合能力得到提升，達到培養(yǎng)高素質(zhì)實踐性人才的教育目標。

參考文獻

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