基于武漢城市職業學院樣本對學生隱性逃課問題的調查與分析

摘要：隱性逃課，是指學生雖然來到教室上課，但只是身體坐在教室里，思維和行為卻并沒有在課堂上，做著與課堂教學無關的事情。隱性逃課的危害極大，將使學生對知識技能的掌握大打折扣，教師課堂教學熱情受到打擊，這些都將直接影響教學質量。然而，隱性逃課的現象卻并沒有引起廣泛的關注。本文著眼本校學生群體，通過文獻研究、問卷調查、學生訪談和實地觀察等方式，對高職學生“隱形逃課”問題展開研究，提出預防和解決“隱形逃課”問題的意見建議。

關鍵詞：高職學生;隱性逃課;調查分析

課堂教學作為高校教學活動的中心環節，教學效果直接關系到大學教育的成敗。然而很長時間以來，“隱性逃課”現象一直普遍存在于高校的課堂之中。“隱性逃課”是相比較于“顯性逃課”提出的，指學生雖然來到教室上課，卻從事一些與課堂學習無關的事情，如玩手機、睡覺等。由于“隱性逃課”行為具有“隱性”的特點，沒有得到高校有關部門和任課教師的重視，以至于蔓延成影響當前高校教學質量的頑疾。

1.大學生隱性逃課問題調查

現代大學生對“逃課”這個話題并不陌生，根據《光明日報》2019年網上問卷調查統計數據，大學生有過逃課經歷的比例近93%。大部分學生表示，“沒有逃過課的大學生活是不完整的”，“必修課選逃，選修課必逃”也成為大學生心照不宣的逃課法則。

高職高專院校雖然生源質量相較于普通高等院校要弱一些，但得益于教學考勤管理制度更加嚴格，近年來在各方的共同努力下，逃課現象明顯減少，教學秩序不斷改善。但是“人在心不在”的“隱性逃課”問題需要引起我們高度關注。為調查我校學生“隱性逃課”問題現狀，選取了我校兩個學院的部分學生進行了問卷調查，共發放調查問卷280份，回收有效問卷257份。通過調查發現，我校學生隱性逃課的問題不容忽視。

調查發現，257份有效問卷中，有242名學生表示“有過隱性逃課的經歷”，占比94.16%。隱性逃課最多的是公共必修課，占比42.4%。

調查顯示，學生對隱性逃課問題的看法不一。28.3%的大學生對隱性逃課表示“支持或理解”;表示“無所謂”的占28.3%;表示“反對”的僅占43.4%。就隱性逃課對學生成績的影響，有34.8%的同學表示“影響很大”;29.3%的同學表示“只要處理得當，就可以消除影響”;32.6%的同學表示“會有影響，但不會太大”;有3.3%的同學則表示“沒有任何影響”。

隱性逃課直接影響了學生聽課學習的質量。針對因課上“隱性逃課”而沒有聽到的知識，大多數學生都沒有及時自學補課。問卷調查中問到“隱性逃課沒聽的課，課后會花時間補上嗎？”，10.9%的同學表示“不會，根本沒去想”;70.7%的同學表示“會去想，但一般都沒補上”;只有18.4%的同學“會經常花時間去補”。

隱性逃課之后，56.5%的學生感到“有點內疚”;20.2%的學生感到“擔心害怕”;也有20.2%的學生表示“無所謂”;甚至還有3.2%的學生“內心愉悅”。

2.“隱性逃課”原因分析

在問卷調查中，專門設置了一道多選題，請學生對隱性逃課進行歸因。統計結果顯示，位于前三的原因分別是：“聽課沒動力，學習目標不明確，沒有明確的人生規劃”，占比54.3%;“老師講課的方式枯燥乏味”，占比50%;“作息不規律、熬夜導致困倦”，占比42.4%。我們感到，學生中普遍存在的“隱性逃課”問題，可以從學生、教師、院校管理和社會大環境等四個角度分析原因。

2.1學生自我管理能力不足

突出表現在學習動力不足和自我約束能力不強。

2.1.1學習動力不足

研究中發現，高職院校學生普遍存在學習動力不足的問題。多數學生學習動力的來源是家庭監管和學校的督促，自我成長和發展的意識不強。高考后，不少學生感到如釋重負，加之大學與高中截然不同的學習環境，讓很多學生來到大學后無所適從，進而目標感模糊，導致學習動力進一步消退。

2.1.2自我約束能力不強

訪談發現，很多學生對“自律才能自由”這句話并不陌生，學生普遍希望“成為更好的自己”，卻不知道“如何成為更好的自己”，對“什么樣的自己是更好的自己”也缺乏理性客觀的理解。很多學生坦言，要做到“自律”談何容易。首先，不少學生反映對專業學習的興趣不大，難以從專業學習中體驗到知識獲得的樂趣。雖然思想上想上進，行動上卻沒有方向，空有想法又不知如何行動，導致了思想上的迷茫和行動上的慵懶。其次，學習環境缺失。有的學生談到，宿舍里都在“刷劇”和“王者”，自己又不想不合群，很難靜下心來學習。有的學生認為，考試基本都靠最后的“沖刺”，上課聽不聽基本不影響最終成績。這也就直接導致了“隱性逃課”問題。再次，學生面臨更加多元的娛樂選擇，一部手機幾乎可以滿足所有的娛樂需求，獲得成本極低，對專注力的影響極大，沉溺度極高，本來自我控制力就不強的學生更加難以專心學習。

2.2教師掌控課堂的能力有待進一步提升

教師掌控課堂是科學性與藝術性的統一，這是教學過程的兩個必要方面，忽視了科學性，教學就沒有了其必要的根基，忽視了藝術性，教學就喪失了其應有的活力。

2.2.1教學內容設計單一

一堂好課，需要教師精心設計安排。在問卷調查中，多選題“你認為同學們隱性逃課的主要原因是什么”，有50%的同學選擇了“老師講的太枯燥無味”。不少學生表示，在實際課堂教學中，教師的教學大多無甚新意，整個課程較為平淡，難以引發學生的興趣。同時，恰當的教學方法能夠有效激活課堂教學氛圍，加強教師與學生之間的互動，使整個課堂教學達到更好的效果。但實際能夠做到靈活運用教學方法的教師并不多，多數課堂都是講授式、“灌輸”式為主。學生私下討論有些課程的課件是“萬年不變PPT"，完全沒有吸引力。不少學生內心還是能夠認識到課堂教學的重要性，但課上就是“聽不進去”。除了學生自身的因素，教師教學技能欠完善，授課的吸引力不足，教學內容設計的不夠精彩，學生聽的平平淡淡、混混沌沌，乃至昏昏欲睡，“隱性逃課”也就不足為奇。

2.2.2課堂秩序維護不夠有力

隱性逃課現象的出現與教師缺乏課堂管理有一定的關系。在問卷調查中，關于教師對學生隱性逃課的反應這樣的一題中，有45.4%的同學選擇了“不停止講課，對個別學生進行提醒”該項，選擇此項的人數為最多，有9.84%的學生選擇了“不予理睬，繼續講課”該項。在另一題“你害怕老師看到你隱性逃課嗎”的作答中，有49.21%的同學選擇了“談不上害怕，只是有點尷尬”的選項，另有7.62%的同學直接選擇了“不害怕”該項。由此可見，教師對隱性逃課行為的管理與學生隱性逃課行為的發生有一定聯系。

2.3院校自身因素分析

一是學校對學生的監管不到位。學校通常只是檢查教師的教學方法、備課情況、教學成績，對學生的管理也只局限于考勤、考試不能作弊等顯性管理，而對學生平時的學習過程監管不夠。二是教學管理不夠完善。高校的教學體制還停留在傳統的階段，教與學之間沒有形成有效的互動，有的教師上課時只是按照自己的教案照本宣科，采用填鴨式教學，學生缺乏足夠的參與和互動，影響了教學效果。三是考試制度不夠完善。試卷中的題目缺乏創新，很多題目都是從課本上摘抄下來，或者老師講的原話，使得試題的難度降低。很多學生平時不需要聽課，只是在最后臨近考試的時候，看看筆記或背背書本就能順利考過，有時經常“隱性逃課”的學生臨陣突擊的效果甚至比平時認真聽講的學生還要好，這就無形當中挫傷了一些學生的學習積極性。還有的老師為了能提高考試過關率，還采用考前劃重點，降低考試的難度，使很多平時沒怎么聽過課的學生也能輕松過關，同時也助長了學生的懶惰心理，不愿在平時下功夫認真苦讀。

2.4社會環境對在校大學生的不利影響

當今社會競爭激烈，高校學生群體對于快速發展變化的社會環境呈現出較為明顯的不適應，突出表現為對未來的迷茫和困惑。在較為嚴重的就業壓力下，大學生要根據社會的需求調整自己的知識結構和學習內容，經常會陷入浮躁和急功近利的誤區，認為有的課程學了無用，考證熱和升學熱成為了一種突出的表現形式。在調查中，也發現有部分學生的隱性逃課是為了獲取其他方面的知識，這也為他們隱性逃課的合理性提供了理由。

3.改善學生隱性逃課問題的對策建議

3.1著力激發學生內在動力

通過研究分析我們感到，學生對將來人生發展規劃的缺失，短、中、長期目標較為迷茫，是導致學生缺乏學習興趣，產生隱性逃課問題的內在原因。因此，首先要按照習近平總書記要求，引導青年自覺踐行社會主義核心價值觀，扎實開展好思想政治教育工作，發揮思政課程和課程思政的協同育人機制，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，破解學生心中茫然。其次，可以利用職業生涯規劃課程，結合個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結，幫助引導學生為實現目標作出行之有效的規劃與設計。職業生涯規劃能夠幫助學生認清自身的專業、志向、興趣、價值觀、能力，為實現人生規劃找準方向，明確未來目標，并為引導制定務實的實施計劃，從而形成一種內驅力，激發學生學習積極性，促進學生成績提升。同時，職業生涯規劃能幫助學生培養良好的心理素養。在生涯規劃進行時，不斷鼓勵學生正確面對困難，樹立信心，克服困難，對學生的心理素質以及各方面心理素養具有良好的提升作用。再次，要大力激發學生對所選專業的認同和熱愛，從根源上調動學生主動學習的欲望，讓對專業知識的渴望成為學生學習的內在需求。要讓學生認識到不能簡單的將知識分為“有用”和“沒用”，建立正確的學習目標和培養良好的學習動機。要引導學生們認識到，隱性逃課與顯性逃課一樣，是對建立正確知識架構的危害，樹立正確的學習理念，掌握真才實學，才能在嚴峻的就業壓力下應對挑戰。

3.2注重發揮教師管理課堂、激發興趣的作用

教師作為課堂的主導者和學生的引導者，對于糾正隱性逃課的不良現象有不容推卸的責任。教師應重視課堂管理，利用有效的教學管理手段將學生的注意力吸引到課堂上來，通過與學生的互動，布置課堂作業和小組討論等方式，增強學生的學習興趣和學習動力。同時，要加強教學能力的培養，填鴨式和枯燥的講授式教學已不能適應現有的教學要求。高校要注重教師的教學效果評價機制，通過學生的評教，督導聽課和同行評教機制，督促并提高教師的教學水平和教學效果，用生動的教學內容帶領學生走出隱性逃課的不良習慣。

3.3學校應完善教學管理制度

目前隱性逃課現象與現有的大班授課有一定的關系，建議在滿足師資和教學資源的前提下，盡量將大班授課調整為小班授課。對于教師的課堂管理和授課效果來說，小班授課更具優勢。在小班授課下，教師方便把握每一位學生的學習態度和學習進度，可以通過多種教學形式來提升教學效果。而在考試制度中，應給予教師更多的命題空間，根據不同性質的學科采取不同的命題方式，讓貫穿于整個課程學習期間的考核方式成為學生改變“臨時抱佛腳”現象的有力手段。

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[基金項目]本文系武漢城市職業學院院級課題“高職學生隱性逃課影響因素及對策分析研究--以武漢城市職業學院為例。”的階段性研究成果（項目編號：XJYZ-2020-A05）。

作者簡介：徐冰，1987年12月19日，女，河南，助教，碩士研究生。研究方向：思想政治教育