立德育人，浸潤無聲

鐘情

摘要：古詩詞是語文學科的基礎內容，是實施德育教育的重要載體。筆者在實施小學語文古詩詞教學的時候，挖掘德育資源，多樣方式應用德育資源，使學生們在德育資源的作用下，既能理解古詩詞內容，又能受到德育熏陶，逐步形成愛國主義精神、熱愛大自然之情等。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，詳細介紹挖掘德育資源和應用德育資源的策略。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;德育;教學策略

眾所周知，古詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，是傳統文化的結晶，是不可多得的育人資源。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中早已界定了古詩詞的育人性，同時明文要求教師發揮古詩詞的育人功能，將學生培養成為有德行的人。發揮古詩詞的育人功能，需要教師走進古詩詞中，挖掘育人資源，多樣方式應用育人資源，順其自然地創設育人活動。基于此，在實施小學語文古詩詞教學的時候，筆者以育人理念為指導，以古詩詞為基礎，挖掘育人資源，創設育人活動，抒發道德情感，使學生們在理解古詩詞內容的同時，受到德育熏陶，為成長為有德行的人奠定堅實的基礎。具體地，筆者應用如下策略滲透德育于小學古詩詞教學：

一、走進古詩詞，挖掘德育資源

古詩詞中的德育內容是舉不勝舉的，如愛國主義精神、價值觀等。新課標要求教師深入分析教材，從教材中挖掘適宜的教學資源。因此，走進古詩詞，是教師挖掘德育資源的重要途徑。古詩詞的創作背景、詩人的人生經歷、詩人抒發的情感等是德育資源的載體。所以，在走進古詩詞的時候，筆者往往以如上載體為基礎，挖掘適宜的德育資源。

以《九月九日憶山東兄弟》為例，詩人在這首古詩中使用樸質自然的語言抒發了自己對家鄉和親人的思念之情。游子的思鄉懷親之情是共同的民族文化的價值認同，是中國人對故土的濃濃眷戀，以及“落葉歸根”思想的重要體現。此外，九月九日是我國的傳統節日——重陽節。重陽節以祭祖、敬老、孝親等內涵構成了感恩精神。感恩精神是中華民族傳統文化的重要構成，是個體必須形成的精神品質。基于此，在實施教學活動之前，筆者先以“思鄉懷親”和重陽節為指導，挖掘詩人的人生經歷、重陽節文化內涵等，獲取豐富的德育資源。在實施課堂教學的過程中，筆者則根據教學需要，應用多樣的方式將這些德育資源呈現在學生面前，使學生們能通過與德育資源互動，初步地建構傳統文化認知，為深入地理解古詩詞內容，在現實生活中傳承傳統文化奠定堅實的基礎。

二、進入古詩詞，創設德育活動

德育活動是應用德育資源的實踐體現，也是使學生們受到德育熏陶的重要載體。多樣策略地創設德育活動，將在德育滲透方面起到事半功倍的效果。筆者在古詩詞課堂上滲透德育的時候，以德育資源為抓手，創設了如下幾種活動：

（一）創設誦讀活動，在誦讀中受到德育熏陶

誦讀是學生們學習古詩詞的重要方式，也是學生們受到德育熏陶的重要途徑。正所謂，書讀百遍其義自見。學生們在誦讀古詩詞的過程中，會由淺入深地走進古詩詞，在理解古詩詞內容的同時，感受其中蘊含的德育內容，自然而然地受到德育熏陶。對此，在實施古詩詞教學的時候，筆者會應用多樣的方式引導學生們誦讀。

以《夜書所見》為例，詩人孤獨、寂寞的心境是學生們受到德育熏陶的切入點。在實施教學活動的過程中，筆者采用提問法引導學生們品味詩人的心境。比如，筆者先向學生們提出問題：“在這首古詩中有一個表示溫度的詞匯，是什么呢？”在此問題的作用下，學生們自讀古詩詞，尋找關鍵詞：“寒”。立足學生們找到的關鍵詞，筆者鼓勵他們自讀前兩句，思考詩人見到了哪些景色后其內心深處充滿了“寒”。此時，大部分學生自主誦讀古詩詞，尤其邊誦讀邊尋找描寫景色的詞匯，順其自然地在腦海中想象具體畫面。之后，筆者則鼓勵學生們用生動的語言描繪畫面。在描繪畫面的過程中，學生們會“直觀”地感受“寒”，由此走進詩人的內心深處，與其進行情感交流，順其自然地受到德育熏陶。此外，不少學生也會因此積累誦讀經驗，鍛煉誦讀能力。

（二）創設情境活動，在情境中受到德育熏陶

詩歌意境是學生們學習、理解古詩詞的要點，也是德育內容的載體。情境是展現詩境的重要方式。在體驗情境的過程中，學生會發揮多種感官作用，深入到語言文字中，細細品味詩人所思所想，由此在深入理解古詩詞內容的同時，受到德育熏陶。對此，在實施古詩詞教學的時候，筆者應用情境教學法滲透德育。

以《出塞》為例，詩人在這首古詩中描繪了塞外場景，借助月照邊關的戍邊戰士思慕良將的情感，抒發了報國建功美好愿望，展現了濃濃的愛國之情。比如，在講到“秦時明月漢時關”的時候，筆者用生動的語言介紹互文手法，使學生們對詩句內容建構初步認知。接著，筆者鼓勵學生們發揮想象力，自主描繪塞外場景。在描繪的過程中，大部分學生聯系詩歌的創作背景，提到戰爭頻仍，災難之大，由此產生悲憤之情。接著，筆者利用多媒體播放開元年間的戰爭場景，將學生們帶入“戰場”上，并用生動的語言講述當時不斷的戰爭。學生們在視覺和聽覺的作用下，走進具體場景中，增強情感感受，與詩人進行情感共鳴，無形中產生同情、悲憤等情感，受到德育熏陶。

三、走出古詩詞，抒發道德情感

將德育滲透于古詩詞教學中，為學生們提供了受到德育熏陶的便利。在德育的熏陶下，學生們會產生積極情感，尤其產生抒發情感的欲望。新課標界定了閱讀和寫作的關系，將寫作作為學生抒發情感的重要方式。因此，在實施古詩詞教學后，教師還要立足學生們的學習所得，走出古詩詞，體驗讀寫結合活動，用細膩的筆觸抒發道德情感，借此增強道德認知，提升德育效果。

以《清平樂·村居》為例，這首古詩詞描繪了祥和、安寧的鄉村生活，抒發了詩人的贊美和向往之情。在學習古詩詞的過程中，學生們通過體驗多樣的活動與詩人進行了情感共鳴，建構了個性情感。對此，筆者把握時機，創設讀寫結合活動，引導學生們用生動的語言描述自己想象中的鄉村生活，抒發自己對鄉村生活的情感。在學生們書寫后，筆者鼓勵他們與小組成員共享文章，借此實現情感互動，增強情感認知。

綜上所述，在實施小學古詩詞教學的時候，教師要把握古詩詞的育人價值，走進古詩詞，挖掘德育資源;進入古詩詞，創設德育活動;走出古詩詞，抒發道德情感，使學生們在理解古詩詞內容的同時，受到德育熏陶，建構道德認知，為踐行道德行為奠定基礎。

參考文獻

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