農村小學STEAM與綜合實踐活動的融合共贏

金衛芳

摘要：綜合實踐活動和STEAM教育是近年來國家大力發展的課程，但在農村小學中這兩門課程的發展還面臨一些問題和困難，將綜合實踐活動和STEAM教育進行整合，融合發展是有利于課程發展的新思路。本文從STEAM與綜合實踐活動的重要性、當前的發展形勢，融合發展的可行性，意義以及農村小學融合發展的實施途徑進行展開，并結合本校“江南小延安，十里電子城”案例詳細說明分析。

關鍵字：綜合實踐活動課程;STEAM教育;融合發展

一、STEAM與綜合實踐活動融合開展的可行性

STEAM教育目前雖沒有統一的課程指導綱要，學習相關的STEAM教育案例，再結合教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，我們可以發現綜合實踐活動和STEAM教育兩門課程具有較多的相似性，主要歸納為以下三點。

（一）目標的相似性

可以看出，兩者的共同目標都是更加側重在現實生活中解決實際問題時對知識的應用，注重學生能力的培養。

（二）活動方式的一致性

我們可以看到，與傳統學科課程最大的不同點，STEAM和綜合實踐活動在課程的組織方式上更加注重學生的實踐性。

（三）在內容組織上注重跨學科方式

STEAM的教育理念與綜合實踐活動高度契合，STEAM教育強調科學、技術、工程和數學進行跨學科式整合的教育，這種整合不是簡單的知識組合，而是讓孩子在解決實際問題時綜合運用這些知識。

二、農村小學融合開展的實施路徑

（一）加強教師團隊建設

教師是教育的關鍵因素。要想讓農村小學的STEAM教育和綜合實踐活動真正的發展起來，必須發展教師團隊。

從學校層面出發，可以組建STEAM與綜合實踐的學科團隊。從教師自身出發，我們必須多學習，轉變自身的教育理念，借助相關平臺，在日常教學中多實踐，與其他教師多交流，多反思。

（二）在綜合實踐活動中設計STEAM項目

綜合實踐活動注重在真實生活情境下，讓學生進行實踐，培養學生的綜合素質。在綜合實踐活動中，學生主動參與到實踐活動是重要環節。動手動腦的科技實踐是STEAM教育的一大特色，也是整合多學科教學方式的切入點。教師在制定綜合實踐活動方案時，根據生活實際和具體活動任務，對實踐活動部分進行修改與調整，將STEAM項目有機融入到活動中。

（三）關注差異，避免誤區

首先，注重創設真實的情境問題，不能為創設情境而創設，避免出現“偽真實”情境問題。

其次，在制定方案時，避免重“活動形式”而丟掉了“科學精神”。STEAM和綜合實踐活動都是引導學生發現實際生活中的問題，開展實實在在的研究，從而培養學生的科學探究精神，切不可追求花里胡哨的活動形式，而忘記了我們的真正目標。

三、“江南小延安，十里電子城”案例分析

在認真解讀小學階段的學段目標后，我們確定了本次活動的具體目標，如下圖所示。

（一）活動內容與形式

在活動方式上，主要選擇考察探究和設計制作這兩種活動方式。在教師的帶領下，組織學生實地考察槐坎當地的電子廠，采訪工廠的工人，通過觀察、記錄和思考，獲得知識。在考察探究的過程中，生成學生感興趣，值得探究的問題，進行設計制作。

（二）活動過程

1、準備階段

槐坎的工業經濟起步較早，門類相對齊全。特別是電子電器工業更是聲名遠揚，我們在老師帶領下開展了以電子為主題的《江南小延安十里電子城》綜合實踐活動，確定本次綜合實踐的活動主題。

在確定活動主題后，利用書本和網絡，我們了解了很多關于電子的知識，通過活動我們掌握了運用網絡搜索資料的本領，感受到信息技術對我們學習幫助。在這個過程中，我們的信息搜索能力，資料的收集能力得到了加強。

2、實踐探究階段

（1）參觀考察電子廠

在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中提到考察探究開展綜合實踐活動的主要方式之一，是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程。

我們走進長興電子廠，七星電容器廠，柏城電子廠和榮興電子廠，進行實地走訪，了解電子產業的發展歷史，電子的種類以及一些電子的復雜制作工藝。

（2）開展STEAM學習項目

在參觀考察槐坎當地電子廠后，學生們對電子產品的制作產生了濃厚的興趣，在此基礎上，幾位指導老師結合活動，設計了創意電子小產品制作的STEAM學習項目。

STEAM項目活動分為確立項目主題、分析項目問題、建立評價標準、設計解決方案、實施解決方案和展示評價總結六個階段開展。

第一步，確立項目主題。師生們共同討論后，確定制作簡單的紅綠燈作為本次STEAM項目主題。

第二步，項目問題分析。根據項目背景結合實際生活對項目進行需求分析，明白在紅綠燈制作中所要解決的問題，如怎樣實現不同信號燈的轉換？

第三步，建立評價標準。

第四步，制定項目解決方案。教師引導學生根據項目活動教學內容和目標分析表，結合已有的知識經驗，利用信息技術搜索相關資料對結果進行整理分析后，了解紅綠燈原理及各種電路元件作用，小組成共同討論，確定解決方案，繪制簡單的紅綠燈電路圖。

第五步，解決方案的實施。根據項目解決方案準備材料，在scratch中模擬紅綠燈的實現，進一步理解紅綠燈的原理，搭建紅綠燈電路圖并實現功能，測試并優化產品。

第六步，開展評價總結。師生共同對紅綠燈小制作進行評價，在評價的基礎上對產品進行優化，結合項目師生評價表對小組成員進行評價

五、結論與反思

“江南小延安，十里電子城”案例是我們在進行STEAM與綜合實踐活動融合的初步嘗試，由于教師的水平以及條件有限，仍有很多地方需要改進，但這個案例也讓我們看到STEAM與綜合實踐活動融合發展是農村小學發展STEAM教育與綜合實踐活動課程的一個途徑。

在整合中，教師需要注意切不能為整合而整合。生硬的整合不能實現學生綜合素養的提高，反而降低學習效率，我們必須認真學習理解兩門課程的教育理念，結合學校當地的特色，選取貼近生活的主題，指導學生開展活動，在實踐中得到提高。

參考文獻

[1]鄔彤.基于項目學習在信息技術教學中的應用[J].中國電化教育，2009（6）：95-98.

[2]任友群.培養新模式下的知識生產者——工程技術視野下STEAM教育的再思考[J].中小學信恩技術教.2017（2）;12—14.

[3]田慧生.綜合實踐活動課程實施中的問題與策略[M].教育科學出版社，2007：105.

[4]傅騫，劉鵬飛.從驗證到創造——中小學STEAM教育應用模式研究田.中國電化教育，2016，（4）.