“雙減”之下的初中英語閱讀文板書思維導圖設計

金紅君

摘要：本文以 “Go for It！”九年級中若干閱讀教學設計片段為例，在閱讀教學實踐中如何以思維導圖為指導，在讀前、讀中和讀后三個階段對英語閱讀課進行指引教學，從而促使學生在閱讀學習的整個過程中運用關鍵詞、符號等圖式有效地理解課文內容，從而提高閱讀能力，促進說和寫能力的提升。

關鍵詞：閱讀;閱讀教學;思維導圖

一、引言

《英語課程標準》對初中生閱讀技能的要求是：能根據上下文推斷、理解生詞的含義能理解段落中各句子之間的邏輯關系，能找出文章中的主題理解故事的情節，預測故事情節的發展，在中英文教學中，要進行閱讀思維方式的指導和閱讀技能的訓練，從而逐步培養和提高學生的閱讀理解能力。然而，在十多年的教學過程中，本人也發現了在英語閱讀教學中存在四方面的問題：

1.片面地重視知識點的講解，輕視對語篇的整體理解與分析。

在英語教學過程中，有不少教師把大部分時間都用在了閱讀材料中詞、句和語言點的分析上這樣，而對所學語言材料的感知沒有系統性。

2.? 忽視閱讀技能的培養。

如果只注重閱讀內容的處理，這樣的教學只能導致學生的閱讀水平僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上，從而對文章所提供的信息產生錯誤的推理判斷。如果這樣的話，學生慢慢地缺乏批判性閱讀技能的提升，或只根據作者字面的思路理解課文或者只以自己的思路解釋課文，而忽視作者的意圖。

3.? 導致學生用呆板的方法機械記憶。經常看到這樣的教學模式：教生詞一講解課文中的語言點和語法→逐句講解課文→用練習來鞏固所學的語言知識→朗讀→復述和背誦課文。這使

學生形成一種抽象的、死記硬背的語言學習方式。初中生的心理發展正處在以形象思維為主的階段。思維導圖正是這種能夠助學生在閱讀過程中建構圖式，進行知識表征有效工具

二.思維導圖的概念

思維導圖（ Mind Map）是20世紀60年代產生的。思維導圖是運用圖文并重的技巧，用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，將思維的過程和結果可視化。思維導圖在閱讀教學教材中，主要有：記敘文、說明文和議論文。

為了提高閱讀教學的效果，教師指導學生運用不同的思維導圖來閱讀不同體裁的文章。

九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！（Section A 3a-3c）Reading，本篇文章圍繞著中秋節的月餅展開，總共3段話。課前介紹了中秋節的日期（on the lunar August 15th）、在中秋節相應的活動、民間故事（the story of chang’e）等。Fast reading 找出每段的中心。Para. 1：Chinese people have been celebrating the Mid-Autumn for centuries.Para.2：the story of chang’e.Para.3：People? started the tradition of admiring the moon and sharing mooncakes with their families.再通過careful reading，讓學生通過T or F 或回答問題等的方式來具體學習相關重點內容。

九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！（Section B 2a-2e）Reading，本篇文章圍繞著圣誕節展開，總共4段話。課前讓學生了解圣誕節的date、activities、symbols和stories.通過fast reading 歸納各段的中心。Para.1 ：the true meaning of Christmas;Para.2：A Christmas Carol;Para.3：three ghosts visit Scrooge.Para.4：Scrooge changes himself.再通過careful reading ，描述Scrooge 和Jacob Marly 兩個人的性格，以及夢醒之后，Scrooge的改變：He now treats everyone with kindness and warmth， spreading love and joy everywhere he goes. And that is the true spirit of Christmas.

九年級Unit 4 From Shy Girl to Pop Star（Section A 3a-3c ）Reading， 本課時是一篇閱讀，描述了一個靦腆的小姑娘Candy Wang實現自我奮斗完善最后成為流行歌手的故事，是一篇人物訪談，典型的敘事性作文。文章首先介紹了她的背景，其次介紹了她的變化或成就，最后概說她給年輕人帶來的經驗或啟迪。本人先讓學生觀察標題和圖片來預測這篇文章關于什么，再通過快速閱讀的方式找到各段的主旨，最后通過仔細閱讀的方式，對每段的重點和細節進行闡述。同時關注一些新單詞的解釋，如：dare to do =be brave enough to do it， deal with =do with， private =personal，etc.最后在處理3c活動，我讓學生先筆頭書寫、整理問題，再結伴依據各自寫出的問題進行對話。本人巡視并給與適當的指導，最后請幾組學生在課堂上展示對話。重點運用used to do 句型結構，包括肯定、否定和疑問結構及其應答。從教師評課情況來看，本節課的效果是蠻好的。學生比較投入，條理清晰，課堂比較活躍，已經達到教學效果。每一個環節除了處理每個段落的重點詞匯及知識點外，教師也及時追問，提升思維能力。

思維導圖在英語閱讀教學中的應用發現，把思維導圖引入初中英語閱讀課上，能夠突出學習的邏輯性，促使學生整合新舊知識，按照預定的邏輯順序建構英語基礎知識。它在英語教學中的應用效果可歸納如下：

1.幫助學生整體把握文章脈絡，克服畏難情緒。目前，有不少學生害怕閱讀篇幅較長的文章。思維導圖就像一個菜單，使文章的重點突出、結構清晰。這樣可以幫助學生提高閱讀興趣，增強信心。

2培養學生的概括能力，鼓勵發散性思維。英語學科思維最顯著的特性是概括能力，就是從大量的英語材料中抽出最重要的東西的能力。

3訓練學生口頭和書面表達能力。思維導圖的作用：學生根據思維導圖中的關鍵詞用自己的話把文章表達出來，這是思維力的體現。

三、結束語

閱讀教學通過三個不同階段的特點設計思維導圖，通過中心句、圖片、關鍵詞和全文結構，幫助學生把閱讀內容的精髓提取出來，讓學生運用語言、內容和形式圖式來理解文章內容。在讀前階段，教師利用思維導圖激活學生理解背景知識和已有的語言知識的興趣，即內容和語言圖式;在讀中階段，教師運用思維導圖豐富學生的語言知識、篇章結構和內容話題，即語言、形式和內容圖式;在讀后階段，教師通過思維導圖鞏固學生的內容、語言和形式圖式。同時注重對學生閱讀技能的訓練，讓學生通過略讀、跳讀、細讀獲取相關信息，并解決問題，從而使學生掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力的提高，并通過閱讀發展學生說和寫的能力。

參考文獻

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