淺談學生語文語感及語文素養在小學語文教學中的培養

李秀芬

摘要：在小學階段，語文的語感及學科素養是學生所要掌握的必備技能，其培養工作對提升小學生綜合思維水平具有重要意義，而小學語文教學工作是培養學生語感和語文素養的重要途徑。為此，諸多教師已對原有工作進行充分改進，將語文語感和學科素養同樣歸為小學語文教學工作的重要目標。對小學生而言，語感和語文素養不僅影響其語文成績，也和學生道德素質與個人品行有極為重要的關系。然而，就實際教學工作看，部分教師在整體教學方法上還具有一定問題，其對學生語感和語文素養的培養工作也需進一步提升。針對于此，本文將淺析語文語感和語文素養的主要概念，并結合其重要性與當前應用現狀，從多角度，多方面提出有效培養策略，從而幫助小學生充分養成語感和語文素養，提高小學生綜合素質，使其逐步實現綜合發展。

關鍵詞：語文語感;語文素養;小學語文教學;培養

引言

就學生發展特點看，其在小學階段并未形成完善的自我認知能力，對語言方面的學習也需教師進行充分幫助和引導。為此，在語文教學中做好語文語感和語文素養的培養工作具有重要意義。語文語感能幫助學生提高寫作和口語表達能力，語文素養能提升學生對語言的興趣，幫助學生建立正確的三觀，從而充分落實素質教育工作。除此之外，小學語文也是該階段學生的必學科目之一，該學科的教學工作具有較強的培養性，能幫助教師提高學生語感，做好語文素養培養工作。對原有教學工作進行充分優化已成為培養學生語感和語文素養的重要途徑。然而，就實際教學情況看，部分教師在相應的培養方法上還需進一步改進，其尚未應用多元化教學方法落實相應培養工作。目前，如何在語文教學中落實相關培養工作已成為教師研究重點。

一、語文語感以及語文素養概念簡析

語文語感概念相對簡單，主要指學生對語言或者文字的感知表達能力，以及自身對語言與文字的應用水平。其內容豐富，形式多樣，具有較強直覺性。語感不僅包括語句含義、語句結構等理性化內容，還包括文字感情、筆墨色彩等抽象化內容。培養學生語文語感，能幫助小學生充分斷句，并使其對語言文字形成較為敏銳的感知能力。語文素養是小學階段學生必須培養的重要素質之一，其內容更為廣泛，包括和語文相關的知識技能積累過程，道德素養，個人品行與思想情感等多元化體系。在小學階段，培養學生語文素養，對學生綜合發展而言至關重要，在學生具備一定語文素養后，其能通過教學過程逐步積累相關知識要素，再通過表達途徑，提高語言優化能力，從而對自身道德素養和個人品質進行充分優化。

二、利用小學語文教學培養學生語感和語文素養的價值意義分析

語文教學能幫助小學生系統化地培養自身語感和語文素養，并為其指明正確的學習方向，從而提高學生培養效率和質量。教學工作是培養學生語感和相關學科素養的主要途徑，在培養小學生語文語感和語文素養過程中同樣如此。當教師逐漸利用語文教學開展相應培養工作后，小學生能在教學工作中逐步明確自身的學習方向和學習目標，例如，拼音、漢字是學生培養語感和語文素養的基礎，教師在開展培養工作后，會格外注重學生的發音情況以及學習進度，在學生遇到學習問題時，會為其及時提供有效幫助。久而久之，學生能在教師的幫助和教學的引導下充分記憶相關拼音的發音和漢字的讀寫，從而逐步積累語文基礎要素。在造句和語法結構的學習中，學生能以較強的知識儲備接受教學工作，從而有效培養自身語感和語文素養。

三、當前教學具體現狀分析

雖然諸多教師愈加注重以語文教學為途徑培養學生語文語感和相關素養，但從實際教學情況看，部分教師在教學方法上還需進一步改進。例如，一些教師對講解化模式過于依賴，其認為講解工作能為學生傳輸大量的理論知識，并讓學生進行高效學習，避免學生在探究過程中浪費過多時間。在此情況下，小學生雖然能在固定教學時間內接受更多語文知識，但缺乏探究性，對相關的語文內容和知識也缺乏較為深刻的印象。因此，難以形成正確的語感，且在語文素養方面也無法充分提升。除此之外，還有部分教師雖然注重應用多元化方法創新語文教學工作，但因自身教學技能和教學經驗有限，所采取的方法浮于表面，并未發揮該方法的實質優勢。在此情況下，講解化本質并未得到改善，學生雖利用不同形式進行語文學習，但在語感的培養上缺乏合理平臺，同時，語文素養也難以得到充分鍛煉。久而久之，小學生無法在語文教學中有效提高自身的語文語感和語文素養，其對語文知識的學習能力也將受到影響。

四、利用語文教學培養小學生語感以及語文素養的有效策略

（一）合理分配教學時間，幫助小學生得到有效鍛煉

對小學生而言，分配合理的教學時間是其培養語感，增強語文素養的必要因素。但在以往教學中，教師為追求教學進，度往往會在一堂課的教學時間內講解過多的漢字或拼音，卻忽略分配時間，導致小學生無法對所學內容進行充分積累。為此，在培養小學生語感，增強學生語文素養時，教師應將課堂教學時間進行合理分配，保障小學生將所學的簡單內容得到充分的鍛煉與積累，使其在基礎知識上牢固掌握。例如，在學習新課時，先利用五分鐘對前一堂課的漢字或拼音進行復習，之后帶領學生學習新內容，進行詳細講解，并為學生預留充足的自主鍛煉時間。最后，利用隨機抽查方式考察學生掌握情況，為學生提供針對性幫助。

例如，在低年級階段，小學生會先學習漢字和拼音，此類內容也是學生培養語感，增強語文素養的基礎。因此，教師在開展教學時，要適當延長朗讀時間，對課堂進行合理分配。如學習第二課的漢字時，先對第一課漢字進行朗讀復習，加深學生印象。之后，教師帶領學生認讀并領讀新課程中的拼音或漢字，在學生具備一定基礎后，讓學生自行朗讀。在朗讀過程中，教師需要觀察每一位學生具體表現，確定學生是否做到開口朗讀。一段時間后，學生大致掌握課程中的漢字或拼音，教師隨即選擇多名學生進行抽查，確定其對新學內容是否完全掌握。在此過程中，教師要盡量考察所有學生，避免學生出現短板。在學生能完全讀出漢字和拼音時，開展書寫教學，進行講解筆畫時滲透語文文化。如“人”字要舒展大方，準確的立在書寫格正中，表示中國人剛正不阿，堂堂正正的氣節。在此情況下，小學生不僅能通過閱讀提高語感，還能通過漢字書寫學習有效積累語文素養。

（二）科學引入教育資源，確保小學生得到充分幫助

在現代化教育工作中，一些新興的教育資源也能幫助學生提高語感，培養語文核心素養。因此，教師也應該將此類教育資源引入到語文教學中，為小學生提供針對性幫助。以寫作教學為例，寫作是鍛煉小學生語感、增強小學生語文素養的重要途徑，教師可根據寫作主題引入科學合理的教育資源，幫助學生理解題目，或為學生提供充足的寫作素材。同時，在合理資源的幫助下，學生也能對寫作學習有更大的學習興趣和動機，從而自發參與到教學工作中，在寫作方面斟酌語句，鍛煉語感，并積累合理寫作素材，增強語文素養。

以小學語文“我來編童話”的習作任務為例，教師可先利用課內文章為學生總結童話編寫需要注意的重要內容，如注重文章的結構性，邏輯性和趣味性，同時還可以包含一定教育性。此時，學生會初步形成童話思維。之后，教師可利用課外教育資源，為學生列舉一些較為優秀的編寫童話范文，引用的范文應該具有典型意義，可包括國內、國外、古代或現代等多個不同范圍，為學生提供編寫思路。此時，教師可讓學生嘗試編寫創作，先寫出作文的大致行文思路。之后，教師對學生的寫作提綱進行檢查，若學生思路清晰，語言搭配合理，句子語病較少，可讓其開展寫作。若學生邏輯思路混亂，在語句搭配和語法應用上還存在一定問題，教師需要先為學生找出錯誤，糾正寫作思路，再讓學生開展童話創作。最后，教師從創新性、趣味性、教育性等多個角度對學生創造的童話進行評價，并讓較為優秀的同學朗讀自己的作文。

（三）積極營造課堂環境，保障小學生身處良好氛圍

良好的課堂環境與氛圍，能有效幫助小學生提高語文素養，并形成正確的語文語感。因此，教師應該注重教學環境的營造工作，讓小學生重視語感和語文素養的培養，并自發糾正自身的行為。例如，在平時的教學和交流工作中，教師應多用普通話開展工作，此外，要注重自身語言的規范性與合理性，為學生做出正確引導，讓學生在語句搭配和語法結構上形成敏感直覺性。在發現學生有錯誤的語言行為和搭配問題時，教師也要及時糾正學生問題。除此之外，還應在班級環境中作出相應布置，增加學生的見解，提高學生的語文素養水平。如在教室墻面的空白位置粘貼一些古今中外的名人名言，或在不同領域取得優秀成績學者的生平故事（如袁隆平的故事和主要成就）。此類內容不僅能豐富學生見解，還能為學生的寫作工作提供一定素材。同時，在日常的閱讀和觀察中，學生也能對其中的語句進行充分的學習和模仿。長此以往，學生能在具有引導性和幫助性的課堂氛圍中提高自身語感，增強語文素養，從而顯著積累語文知識，并通過各種途徑鍛煉各方面的語文能力，最終逐步實現綜合發展。

總結

就上述內容可以看出，在小學語文教學工作中，培養學生語文語感和語文素養對促進學生綜合發展而言至關重要。但在實際教學中，部分教師在教學方法上還有一定問題，其對學生的語感，以及學科素養培養工作尚未充分落實。因此，教師應改變教學側重點，注重培養學生的語文語感和語文素養，并結合當前現狀，充分改進教學方法，用多元化途徑鍛煉學生不同的語文能力。最終，小學生能在科學的教學工作中顯著提高自身語感與語文素養，從而逐步實現綜合發展，落實素質教育。教師也能在相應的教學工作中提升教學水平，積累教學方法，滿足現代化教育工作的深度需求。

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