創優質室內環境享幸福快樂童年

林舒

作為尚處在幼兒園階段的孩子來說，游戲是其天性，表現自我，獲得身心滿足感的最佳渠道。在游戲和生活活動中，孩子可以真正表達出內心的需求，可以增強合作意識，同時提升自理能力和自我服務意識，也可以將兒童的世界在活動中得到預演，從而將自我訴求傳遞給成人的世界。

在我園中班教學活動實踐中，發現室內活動的開展實況并不樂觀，在開展室內活動材料投放和活動指導缺乏科學性，師幼互動不佳，沒有形成師幼之間的良性互動，導致孩子們在游戲中規則意識不強，在與環境游戲材料互動中爭搶問題比較突出，分享與合作意識不強，并且很多游戲材料的提供缺乏開放性和互動性，互動性少，材料的運用和選擇就弱，那么材料久而久之就變成了擺設，如何才能開展高效的中班室內游戲和生活活動，是當前需要研究和解決的重要問題。

根據我園中班幼兒的具體情況，在幼室內環境創設實踐中總結教育經驗，創新教育方法。

1.發動家園合作

在家長的幫助下與孩子一起收集每游戲活動材料，借助家長的力量，準備一些中班幼兒喜歡的，互動性強的外觀材料，可以是手工類的，也可以是自然材料類的，在準備中教師傳達理念，要及時與家長溝通，以提高材料準備的效果，不能讓家長盲目地準備，而是在收集前要將我們的理念和用途傳達給家長。

2.科學投放材料

我們在選擇投放材料的同時，必須兼顧幾個特性：

①可操作性：我們在選擇材料的時候，必須要了解材料本身的性子特點，是否適合中班幼兒進行操作，比方我們在投放一些小顆粒的材料的時候，中班幼兒可操作小顆粒類的材料，但是如果是小班孩子，就不適合投放小顆粒的材料。

②適宜性：材料是否符合中班幼兒的認知水平，比方在投放科學探究類或者數學類的材料的時候，我們中班我從一開始的多米諾骨牌的投放，磁力片的投放，再到后來紙牌的投放以及磁鐵、放大鏡、到中班本學期的電子鐘、刻度室內外溫度計等等，再投放的過程中，是根據孩子發展和我的觀察之后，逐步去投放的，并不是一開始就會投放許多的材料，而是逐步提升和優化的，因此材料本身的適宜性也很重要。

③互動性：材料是否有互動性，其實是需要在帶班過程中，長期和細微的觀察去發現的，比方在我們的天氣墻面和植物記錄墻上，孩子每天的記錄中就可以發現孩子每天日期的記錄和溫度的記錄以及對植物變化的記錄，是孩子在與我投放的多種材料互動后所體現出的結果，比方記錄紙上的溫度、日期一定是孩子在我們投放的日歷和室內外溫度計中，通過自己的觀察去學習和記錄的，這是個長期累積的過程，那么我這些材料的提供是非常有必要的。

3.及時調整區域

在整個室內環境優化的過程中，很重要的組成部分就是調整區域布置。

①生活區：我們中班的生活區大致分為盥洗室、午睡室和孩子活動區域，比方在調整午睡室位置的時候，我們中班在長達這一年的實踐中，從一開始的通鋪到現在的可收納的抽拉床，目的就是不斷地調整活動區域的設置，想給孩子創作更大的活動空間以及讓午睡室更加舒適整潔。再比方我們在孩子的盥洗區域，張貼七步洗手法的宣傳圖，還增加了全身鏡，就是為了讓孩子能更直觀的學習洗手方法，并且在每次吃完餐點以后可以去照照鏡子中的自己，及時擦擦嘴巴，整理自己，是為了孩子更好養成照顧自己的意識。

②游戲區：我們中班的游戲區域大致有供孩子建構的、科學探究的、美工類等，但是在安吉游戲課程觀背景下，我們沒有明確的區域劃分，我們所有的材料都是開放的，都是可以互相結合的，因此在本學期，我們根據材料的一些特征，給材料進行合理分類和做好標簽，是為了孩子更好地拿取和收拾，但是我們的區域設置方法是根據每小組的座位來進行隔斷式的擺放，目的就是為了孩子拿取方便，想要什么材料都可以就近最快速地找到。

③繪本區：我們在開展繪本區設置的時候，最開始我們把繪本區分布在教室的某個角落位置，但是孩子拿取不方便，特別是距離較遠的座位，有些孩子就是不愿意及時去拿書本閱讀，因此我們就向園級申請購買小型書架，尺寸寬度在30公分左右的書架，每組材料柜旁剛好可以緊貼著擺放一個書架，放上足夠一組小朋友閱讀的書本，定期更新，這樣孩子想要看書的時候或者查閱書本資料的時候就可以及時翻閱。

④自然角：我們的自然角是班級孩子平時互動較多的一個地方，孩子們每天早晨來園觀察自己的小植物，給小植物進行養護等，都是需要自己去觀察和記錄的，但是在課程實踐的過程中，我們觀察發現孩子在養護的時候，是需要一些輔助的工具來助推他的學習的，比方電子鐘、溫度計、各種尺、放大鏡、一些養護小工具等等，都是需要我們及時進行發現和投放的，比方今天我的植物土壤變白色了，是因為需要澆水了，那么我就需要給孩子提供水壺，讓他對植物進行養護了，比方今天發現植物比昨天長高一點了，我們給孩子提供尺去幫植物量一量身高，我們在和孩子一同參與的過程中，不斷發現問題收集問題，再不斷添置材料，有了足夠的材料，孩子們就可以進行及時的觀察和養護植物了。

⑤墻面：作為我們室內環境很重要的一塊就是我們的墻面環境，墻面我們大致可以有天氣墻、游戲故事墻、作品展示墻等組成。先來說下我們的游戲故事墻，本學年我們從一開始的主題式游戲課程展示到現在的傾聽式游戲故事展示，我們在調整墻面的時候，也是融入了老師自己的思考的，比方我們一開始是以主題式遞進的方式呈現孩子的游戲，而現在我們是把所有小朋友的游戲故事全部上墻，并且每天都在更新他的游戲，是平行式的開展，因此我們的墻面劃分也在不斷調整;在比方我們的天氣墻，天氣墻是孩子們每天對天氣、日期等進行觀察然后互動的墻面，一開始我們將天氣日歷等融在一起，但是發現我們的自然角也是需要天氣墻進行輔助的，因此我們又把整合的天氣、日歷墻面一拆為二，將天氣墻呈現在自然角的旁邊，方便孩子觀察天氣和記錄，把日歷墻分布在教室內的某一塊，方便孩子記錄日期，以上都是我們在本學年課程實踐過程中的一些調整。

參考文獻：

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[2]祝士媛.學前兒童語言教育[M]，北京師范大學出版社

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